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| 国贸专业大学生实践能力评价研究 |
| 第648期 作者：□文/徐 丽 王 超 时间：2021/1/1 9:39:28 浏览：331次 |
［提要］ 2019年，教育部提出对职业院校、应用型本科高校进行“1+X”证书制度改革，说明学生实践能力培养方面得到极大重视。本研究以广西民族师范学院为例，运用KSAO模型和模糊层次分析法，构建国贸专业学生实践能力评价指标体系，对影响学生实践能力的指标进行细分，并邀请国贸专业毕业生所在单位参与学生实践能力评价，从而提出增强国贸专业学生实践能力的建议。
关键词：KSAO模型；国贸专业；模糊层次；实践能力
基金项目：广西本科高校特色专业及实验实训教学基地（中心）建设项目；广西民族师范学院2019年国际经济与贸易特色专业教育教学改革研究项目（编号：GMTSJG2019A03）；广西民族师范学院2019年度校级教学改革工程项目（编号：JGZD201905）；广西民族师范学院2019年国际经济与贸易特色专业教育教学改革研究项目（编号：GMTSJG2019A01）；广西民族师范学院2016年校级教学改革项目（编号：JGYB201631）
中图分类号：G645 文献标识码：A
收录日期：2020年9月21日
一、引言
2019年，教育部提出对职业院校、应用型本科高校启动“1+X”证书制度改革，进一步提升学生的职业能力和提高职业教育质量，尽快胜任岗位工作以文件的形式予以重视。国际经济与贸易专业（以下简称“国贸专业”）的人才培养目标是要求学生掌握经济学理论，熟悉国际贸易规则，能够熟练运用英语或其他语言开展国际贸易业务的应用型、复合型、创新型人才。因此，在教学过程尤其注重实践教学，引导学生熟练掌握、运用知识，以提高学生的实践能力。然而，对国贸专业学生实践能力评价是一项涉及因素较多且带有模糊性的工作。为了体现评价工作的客观性、公正性，降低主观性判断，本研究引入人力资源领域中用于评价员工职业能力的KSAO分析模型，构建基于KSAO模型的国贸专业学生实践能力评价指标体系，全面衡量国贸专业学生在工作岗位中需要具备的能力或素质；同时采用层次分析法赋予指标层各因素权重，并运用模糊数学构建评价模型对调研单位学生的实践能力进行综合评价。根据分析结果，得出国贸专业学生的实践能力强弱情况，并找到影响的主要因素。通过结合运用KSAO分析模型和兼具定量分析与定性评价的模糊层次分析法，能有效降低评价过程中的模糊性、主观性，使得评价更加科学、合理、有效。
二、文献回顾
陈雪、仲丛友（2010）引入KSAO模型分析应用型国贸人才的职业能力，并从理论和实训两个方面分别设计教学模式；许辉（2011）按照任务驱动模式开发出适合国际贸易专业的课程体系；李雅丽、程震（2016）构建出“平台+模块”课程体系、“校内外实践组合”、“传统考核+实训实践考核相结合”的多层次教学模式；代冬芳、崔海英（2018）一改以往课堂为主模式，从时间、空间和教育内容三个方面构建“三位一体”的实践能力培养模式；周金城、周新德、冷莎（2018）基于KSAO模型及其结果提出专业课程体系建设思路。以上学者均基于KSAO理论模型分析国贸专业学生所需具备的能力，从不同方面提出课程改革、教学改革建议，但缺乏进一步对实践能力各指标影响力的研究。
王瑞荣（2016）为提高国贸专业学生的实践操作能力，将工程教育理念结合于模拟公司，构建基于SC-CDIO理念的专业实践教学体系。刘涛、高健（2017）构建国贸专业学生职业能力评价体系，并运用LOGIT模型对职业能力与就业的关系进行评价。胥杰轩（2018）运用程序化扎根理论方式构建大学生胜任力评价体系，并结合直觉模糊层次分析法对大学生团队创业胜任力情况进行事后评价。以上学者采用理论模型和实证分析相结合，既基于理论视角分析国贸专业学生实践能力，又通过实际数据验证模型的有效性。然而，在构建模型时存在指标片面或没有纳入影响学生潜在能力的指标等问题。因此，本研究在引入KSAO理论模型时，综合考虑影响学生实践能力的既存指标和潜在指标，在进行模型验证时，既分析影响实践能力的指标，也通过专家评分，以模糊层次分析法验证学生实践能力的弱点，从而提出建议。
三、模糊层次分析法概述
模糊层次分析法结合模糊数学和层次分析法，兼具定量分析和定性评价，是一种科学有效的数理分析方法，某种意义上，模糊层次分析法在分析上综合考虑了人的主观性判断，并客观地确定各指标的权重，避免在复杂决策问题上出现逻辑性的推理失误，而模糊数学则通过模拟人类处理模棱两可的、不精确的数据信息而做出判断，具体分析思路如下：
（一）建立递阶层次结构模型。将决策的目标、考虑的因素和决策对象按它们相互之间的关系进行分层，递阶层次结构可分为目标层、准则层、指标层等，标明上一层元素与下一层元素之间的关系，并用结构图或分层表显示出来。
（二）确定模糊判断矩阵。模糊判断矩阵是表示本层所有因素针对上一层某一个因素相对重要性的比较，最终得出全部nk个因素的评价或重要性进行两两比较结果得nk阶模糊判断矩阵A：
A＝（aij）nk×nk=a■ a■ … a■a■ a■ … a■… … … …a■ a■ … a■
该矩阵是由Satty的1-9标度法确定，如表1，表中数值表示两两因素对比的相对重要性。（表1）
（三）对矩阵进行一致性检验。构建好一级指标矩阵及二级指标矩阵后，分别对矩阵进行求解，得出最大特征根λmax及相应的特征向量W，查表得出随机一致性指标RI，根据公式定义一致性指标CI=■，定义一致性比例CR=■，若CR<0.1，则表明通过一致性检验，反之，需要对原矩阵加以调整。
（四）多级模糊综合评价。建立评语集V=｛很强、强、一般、较差、很差｝。由专家对各指标打分，得到归一化指标关于该评语集的隶属度，由此得出各指标的模糊综合评价。结合上述所得权重情况，利用模糊综合评判公式，可以得到指标层的总体评价矩阵。再利用评语集赋分情况，分别计算各分值。
四、引入KSAO模型构建国贸学生实践能力评价指标体系
KSAO模型是1997年美国Mirable教授在冰山模型基础上提出来的，广泛运用于人力资源管理中评价员工效率情况特征。通过将此模型引入到国贸专业学生实践能力评价体系中，可以更好地描述国贸专业学生实践能力情况。其中，K模块主要包括国贸专业必须具备的基础知识，是从事外贸工作的前提，记为认知能力；S模块主要包括国贸专业学生必需掌握的专业能力，是从事外贸工作的基础、落脚点，记为职业能力；A模块主要包括国贸专业学生工作过程中具备的素质，是胜任外贸工作的核心能力，记为就业能力；O模块主要包括国贸专业学生工作中的发展能力，是做好外贸工作的保障，记为发展能力。
建立科学、合理的评价指标体系对于评价国贸专业学生实践能力尤为重要。所选指标之间既要相互独立，又要综合全面；既能反映出学生当前的实践能力，又能反映出未来的发展潜力。为此，本研究在基于部分学者的研究基础上，构建出国贸专业学生实践能力初步指标体系，同时邀请广西民族师范学院2015级国贸毕业生所在部分就业单位进行修改和补充。汇总最终意见，形成4个一级指标和16个二级指标。基于KSAO模型的国贸专业学生实践能力评价指标体系见表2，国贸学生就业单位调研样本见表3。（表2、表3）
五、实证研究
（一）准则层和指标层权重的确定。准则层和指标层模糊判断矩阵的数值是根据上述调研20家单位中选出的40位专家的意见，按照少数服从多数的原则，结合判断矩阵具有相反的特性，最终确定出其中n（n-1）/2个量化指标，得到的准则层的模糊判断矩阵A及指标层的模糊判断矩阵A1，A2，A3，A4如下所示：
1、准则层权重的确定
A＝1 1/3 1/4 1/33 1 1/4 1/24 4 1 33 2 1/3 1
进一步的，求解上述模糊矩阵A的最大特征值对应的特征向量X=（0.081，0.159，0.528，0.233）。因此，国贸专业学生实践能力评价体系中，准则层各指标的权重排序为A模块-就业能力（0.528）＞O模块-发展能力（0.233）＞S模块-职业能力（0.159）＞K模块-认知能力（0.081）。即就业能力权重最大，其次为发展能力，且二者权重和为0.76，说明提高学生的就业能力及发展能力，是提高学生实践能力的关键因素。K模块及S模块虽然权重不大，但对从事外贸工作的基本能力的塑造也不容忽视。
2、指标层权重的确定
A1＝ 1 1/2 2 3 2 1 3 41/2 1/3 1 21/3 1/4 1/2 1 A2＝ 1 2 3 31/2 1 2 31/3 1/2 1 21/3 1/3 1/2 1
A3＝ 1 1/3 1/2 2 3 1 3 2 2 1/3 1 21/2 1/2 1/2 1 A4＝ 1 1/2 3 2 2 1 3 21/3 1/3 1 1/21/2 1/2 2 1
同理可得，指标层各指标相应的权重，即：
A1的权重集为W1=｛0.277，0.466，0.161，0.096｝
A2的权重集为W2=｛0.445，0.283，0.165，0.107｝
A3的权重集为W3=｛0.173，0.452，0.237，0.138｝
A4的权重集为W4=｛0.293，0.412，0.108，0.187｝
权重越大，表示此项指标对于国贸专业学生实践能力的影响越大。因此，K模块——认知能力中外语知识应用能力、S模块——职业能力中经济管理能力、A模块——就业能力中合作能力以及O模块——发展能力中创新创业能力对于国贸专业学生实践能力的影响最大。因此，有必要通过以赛促学提高国贸专业学生的实践能力，如鼓励学生参加各类外语比赛、专业技能比赛、创新创业比赛等，一方面激励学生增强自主学习能力及应用知识能力；另一方面通过比赛提高学生的团队合作能力、创新创业能力等。
（二）国贸专业实践能力综合评价。以就业单位各学生为调研对象，由构建好的递阶层次结构模型，按照指标层设计好调查问卷，对国贸专业学生的实践能力评价分为“很强”、“强”、“一般”、“较差”、“很差”五个不同的模糊评价等级，其取值如表4，通过发放调查问卷给上述20家调研单位中的40位专家，对回收的数据进行整理、分析，结果如表5所示。（表4、表5）
由表中数据可以得到Ri，根据模糊综合评判公式Ci=Wi×Ri，可以得到二级指标的主因素评价矩阵R为：
R＝0.5590 0.1890 0.1372 0.1010 0.01390.4456 0.2395 0.1528 0.0959 0.06640.1822 0.1783 0.3408 0.1809 0.11790.2428 0.3324 0.1892 0.1205 0.1151
根据公式C=W×R=（0.26893 0.224947 0.259396 0.146986 0.100741）
整体评分值：V＝1×0.26893+0.8×0.224947+0.6×0.259396+0.4×0.146986+0.2×0.100741＝0.6835
整体评分值为0.6835，介于一般与强之间。
另外，同理可以得出K的评分值为0.8357，S评分值为0.7804，A评分值为0.6252，O评分值为0.6935。其中，K介于强与很强之间。这说明国贸专业学生实践能力中的认知能力水平较强，而就业能力和发展能力较弱。表明学生在校期间理论学习水平较高，但综合素质还有待提高，未来潜力不大，会影响到学生的就业情况。因此，有必要精简知识学习时间，提质实践创新能力。
六、结语
将KSAO模型与模糊层次分析法相结合对国贸专业学生实践能力进行综合评价，既充分利用了模型的优点，构建出全方位、有重点的专业实践能力评价体系，并运用层次分析法计算指标层所赋予的各权重，得出各指标相对重要性，最后基于模糊数学中的评价方法对国贸专业学生的实践能力进行综合评价。整个评价过程科学、合理，具有可操作性，评价计算结果与客观判断具有一致性。按照当前国家对地方高校要启动“1+X”证书制度改革，培养出应用型技术技能型人才的要求，对广西民族师范学院国贸专业学生的实践能力相对权重比较，以及抽取国贸专业2015级毕业班外贸从业者进行综合评价，发现实践能力的提升不光是专业教育，更需要学生的努力、学校的引导以及社会的关注。
从学生个人角度而言，学好专业知识不再是“好学生”的唯一标准，学习能力的提升、团队之间的沟通与合作，有效的自我表达能力均成为实践能力的重要评价因素。应该要转变思路，积极融入社会，加强社会技能的锻炼。
从高校培育人才而言，如何积极主动探索适合自身发展需要的模式，实现向应用型高校转型发展已成为当前地方本科院校面向服务地方和经济社会发展的重大课题。一方面要打破传统人才培养模式中“培”、“储”、“用”对接不良，通过校企合作办学模式实现精准对接，实现校企优势互补、资源共享，培养具有较强实战能力的专业人才，以人才输送、实战操作、资源共享为实施路径；另一方面加强与地方深度融合和协同育人凸显商贸人才培养的地方化。基于崇左市边贸优势和口岸经济优势、与东盟国家相邻优势，进一步凝练专业方向，构建完善的国际化商贸人才培养协同育人体系。
从服务地方和经济社会发展角度而言，人才培养要适应地方经济社会的发展，形成“校、政、企、产”协同发展的局面，紧密围绕地方经济社会发展实际挖掘自身专业特色。而应用型本科人才培养模式改革需要高校、政府部门、科研院所、地方企业发挥自身优势和资源平台优势，共同创新、共同协作形成合力及协同效应。
（作者单位：广西民族师范学院经济与管理学院）
主要参考文献：
［1］陈雪，仲丛友.基于KSAO模型构建高职国际贸易专业课程体系［J］.职业技术教育，2010（08）.
［2］许辉.基于KSAO模型的高职院校国际贸易专业课程开发与整合［J］.职业技术教育，2011（02）.
［3］李雅丽，程震.基于KSAO模式下国贸专业多层次应用型教学研究［J］.时代金融，2016（09）.
［4］代冬芳，崔海英.运用KSAO模型构建国贸专业学生实践能力多维培养模式［J］.中国管理信息化，2018（15）.
［5］周金城，周新德，冷莎.KSAO模型在应用型本科院校国际经济与贸易专业人才培养中的应用［J］.时代经贸，2018（02）.
［6］王瑞荣.SC-CDIO理念下国贸专业实践课程教学体系的构建［J］.实验室研究与探索，2016（07）.
［7］刘涛，高健.大学生职业能力评价研究及实践——以国际贸易专业为例［J］.中国成人教育，2017（08）.
［8］胥杰轩.基于直觉模糊层次分析法的大学生创业胜任力评价研究［D］.成都理工大学，2018.
［9］杨德新.基于模糊层次分析法的高校教师绩效评价模型的构建［J］.河南师范大学学报（自然科学版），2015（04）.
［10］周同新，刘丹，王保兴，等.改进模糊层次分析法在车间布局评价中的应用［J］.组合机床与自动化加工技术，2019（06）.
［11］郭会宁.高职院校企业化课堂管理的效果评价——以有机化学课为例［J］.化学教育，2017（06）.
［12］曹玲燕.基于模糊层次分析法的互联网金融风险评估研究［D］.中国科学技术大学，2014.
［13］王佳欢.基于直觉模糊层次分析法的P2P网贷个人信用风险评价研究［D］.河北工程大学，2019.
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