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| 大创项目参与行为对大学生个人发展的影响 |
| 第651期 作者：□文/郑修月 肖 瑾 张明香 陶玉婷 时间：2021/2/16 15:31:26 浏览：311次 |
［提要］ 将大创项目参与行为分为投入度和角色重要性，将个人发展分为知识扩展、通用技能、创新思维，实证分析大创项目参与行为对学生个人发展的影响。结果显示：投入程度越高，担任角色越重要，越有利于学生个人发展。为促进学生个人发展，学生应积极参与大创项目，增加投入度，勇于担任重要角色。
关键词：大创项目；参与行为；个人发展
基金项目：长江大学2020年度大学生创新创业训练计划项目（编号：Yz2020203）研究成果之一
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2020年11月3日
一、研究背景
大学生是未来国家建设的主力，其个人发展关系到社会的稳定、经济的发展以及个人价值的实现，如何促进大学生个人发展是社会各界都非常关注的问题。已有研究表明，大学生在校期间的各类实践活动对其个人发展和未来职业都有密切的关系，不同实践活动提供给学生的个人发展机会不同，给更多大学生提供个人发展的机会是当前教育发展的重要使命。
在大学，除专业学习之外，学生会根据自身实际情况选择参与实践活动。例如，部分学生在课余时间通过兼职来锻炼自己，同时也能获得经济上的收入；也有部分学生积极参与学校的各种社团组织并任职干部，通过开展活动、管理日常事务来丰富自己的经历；也有同学选择参与老师的科研项目，通过科研锻炼自己的问题解决能力。
大学生创新创业训练计划，简称大创项目，是大部分学生从事科研活动的途径，而大学生参与大创项目是否有利于个人发展还存在着较大争议。第一种观点认为，参与大创项目可以促进学业发展、积累经验，发挥和展示个人才能，培养大学生坚忍不拔的科研精神，提升社会责任感以及团队协作能力，对大学生的个人发展具有重大作用。第二种观点认为，部分同学只是加入了团队，而并没有做出相应的实际行动，或并没有摆正心态，坚持完成项目，参与大创项目不但没有为学生带来良好的影响，更可能有一定的消极影响。
研究观点不一致给大创项目的价值定位带来了质疑，也给大创项目的开展带来了困扰。分析以上观点产生的原因，可能来源于缺乏对大创项目参与行为差异的考量。教育学观点认为，学生参与行为更能解释学业收获产生的差异，因此学生参与大创项目能否促进个人发展与学生的参与行为有关。所以，本文将大创项目参与行为分为投入度和角色重要性两个维度，学生个人发展分为知识扩展、通用技能、创新思维三个维度，分别讨论不同参与行为对学生个人发展的影响。
二、概念界定与研究假设
（一）概念界定
1、大创参与行为。参与行为指学生在大创项目中表现出的一系列行为，与个体投入和扮演角色重要性有一定联系，学习参与行为理论、角色期待与行为引导研究等具有借鉴意义。学习参与主要围绕“个体投入与环境感知”两个维度进行讨论，它们被证明能显著预测大学的学习收获。李飞（2017）将角色扮演过程分为角色期待、角色定位、角色学习、角色实践四个阶段进行分析。角色扮演是指个体依据自身所处的特定位置，并按照角色期待以及角色规范进行的一系列角色行为。角色重要性不同，担任的职责不同，个人的角色定位和具体行为表现也会产生差异。因此，本研究将大创参与行为的内容定义为投入程度和角色重要性两个维度。
2、学生个人发展。学生的个人发展不仅指在学业方面的进步，还表现在个人能力、心理、思维方面的提升。《家长参与对大学生发展的影响研究述评》指出“大学生发展”是大学生在适应生活的基础上获得的自我认同的发展、心理健康发展与学业成绩，而黄荣怀等（2005）提出的一种关于个人发展是隐形知识的获得。结合大创项目实践性的特点，本文将个人发展定义为知识拓展、通用技能（包括个人能力、人际交往）和创新思维三个维度。
（二）研究假设
1、大创项目投入度与学生个人发展。投入程度高对个体发展具有正向影响。与低投入度相比，投入程度高的个体自我独立意识更强、拥有较强的成就动机和学习能力；高投入度能够让个体获得更多的锻炼机会、拓展自身知识面；科研活动中的交流沟通让个体的人际交往能力得到锻炼。将知识运用到实际问题解决过程中，个人锻炼了个体的系统思考和逻辑思维能力。因此，高投入度将更有利于个体自我发展。
假设1：大创项目参与行为中投入程度越高，个人发展越好
2、扮演角色重要性与学生个人发展。学生扮演的角色重要性越高，对个体发展积极影响更大。学生在担任重要角色时，会投入更多的精力到科研活动中来，更具有责任感，能够带领其他成员完成相应的任务。作为重要成员，一般需要在整体上把握项目进度、从全局思考、统筹兼顾，在执行力和决策能力上也要强于其他个体；投入度高的个人更容易获得对积极后果的感知以及由此带来的快乐，个体更容易产生强烈的内在驱动力。因此，担任角色重要性越高，对个体发展促进效果更加显著。
假设2：大创项目参与行为中担任角色越重要，个人发展越好
三、研究设计
（一）测量工具。大创项目参与行为量表包括投入程度与角色重要性两个维度。其中，借鉴Schaufeli的学习投入量表，将“投入”共设计了8个题项，如“浑身有劲、干劲十足”、“团队会议时积极和成员探讨问题”和“遇到不懂的问题会及时向团队成员或者导师请教”等，该量表的信度系数为0.949；借鉴贝尔宾的角色理论研究量表，将“角色”共设计了10个题项，包括“团队成员制定计划，大家都遵照执行”、“按照团队成员的特点分配工作”和“想办法协调团队成员的意见”等，该量表的信度系数为0.950。
学生个人发展量表包括知识扩展、通用技能、创新思维3个维度。其中，借鉴张晓燕的高职大学生专业能力分量表，将知识扩展共设计了3个题项，如“扩充专业知识”、“能用专业知识解决实际问题”、“在解决问题的过程中对专业知识有了新的看法”这3个题项，该量表的信度系数为0.761；借鉴张晓燕的高职大学生通用能力分量表，将通用技能共设计了7个题项，如“在写作时，能清晰表达自己的观点”、“与人交流时，能更好地让别人理解我的话”和“有效地检索和收集信息”等，该量表的信度系数为0.934；借鉴吉尔福特创造力量表，将创新思维共设计了7个题项，如“从多个角度分析和解决问题”、“遇到问题时，我会下意识地多琢磨一下为什么会这样”、“遇到一个问题，我总是联想到很多相关的内容”和“看着很平常的东西，我总会发现一点有价值的问题”等，该量表的信度系数为0.940。
（二）数据来源与样本特征。调查对象为湖北省各校的大学生。调查时间选取为2020年下半年9月末及10月初之间进行，这样以保障每位同学都有一定的入学学习及参加活动的经历。以团体施测的方式随机发放问卷300份，回收287份，其中有效问卷数量为264份，有效回收率为92.0%。其中男生人数占比为53.8%，女生人数占比为46.2%；所在大学为“985”“211”的人数占比为6.4%，其他人数占比为93.6%；所读年级为高年级（大三、大四）的人数占比为78.0%，所读年级为低年级（大一、大二）的人数占比为22.0%；所读专业为理工类的人数占比为69.7%，文科类的人数占比为30.3%；GPA平均绩点年级前1/3的人数占比为75.0%，其他的人数占比为25.0%。
四、实证分析与研究结论
（一）回归分析。为了检验大创项目参与行为对学生个人发展的总体影响和分层影响，本文建立了4个回归方程，结果见表1。4个回归方程以投入程度和角色重要性为自变量，以性别、年级和专业为控制变量。在M1中，因变量是个人发展；在M2中，因变量是知识扩展；在M3中，因变量是通用技能；在M4中，因变量是创新思维。（表1）
（二）研究结论
1、投入程度影响个人发展。投入程度与个人发展的回归系数为0.890，投入程度与知识扩展的回归系数为0.814，投入程度与通用技能的回归系数为0.863，投入程度与创新思维的回归系数为0.869。分析结果显示，投入的程度越高，对个人发展越有利，其具体表现在知识的扩展、通用技能的增强和创新思维的提升。
当投入越多时，自身在项目研究过程中沉浸越深，思考问题越深入，知识应用越充分。对于过程中遇到的难题，学生可以向老师请教，事后做出总结，分析老师在解决问题时的思路和考虑问题时的角度。这样，今后再遇到类似问题时，也能依葫芦画瓢地进行思考。凯斯利提出投入学习理论的三个成分——相处、创造和贡献，积极主动学习可以改变行为、认知与情感。所以，投入程度越高对个人发展越有利。
2、角色重要性影响个人发展。角色重要性与个人发展的回归系数为0.861，角色重要性与知识扩展的回归系数为0.762，角色重要性与通用技能的回归系数为0.839，角色重要性与创新思维的回归系数为0.848。分析结果显示，担任角色越重要，对个人发展越有利，其具体表现在知识的扩展、通用技能的增强和创新思维的提升。
贝尔宾的团队角色理论指出，在9种不同的角色下，每一种角色在团队里的作用和贡献程度是不一样的。在组织中担任的角色越重要，往往思虑的事情就越多，在根据实际情况进行思考和做决定时，收获也比其他成员多。当担任角色越重要时，在工作过程中完成的内容越多，最后从过程中总结出来的收获也就越多。在不同的团队角色下，思考的问题深度有所不同，思考引发个人知识、情感、想象和意志等改变的程度不同。所以，担任重要角色有利于个人发展。
五、建议
基于287份问卷的实证分析显示，投入越多、担任角色越重要，越有利于学生个人发展，包括知识拓展、通用技能和创新思维。为了促进大学生个人发展，应采取如下措施：
（一）学生在面对大创项目时应抓住机会，主动参与。在面对大创项目的机会时，学生应当及时抓住机会并且主动积极参与，提升自己的能力，为自己的学术生涯发展积累经验。第一，时常关注大学生创新创业的有关信息，留意学校发布的大创活动文件，并积极报名参加。第二，可以与参加过大创项目的学长学姐交流，学习经验。第三，在遇到困难时，主动请教指导老师，及时解决问题。
（二）在参与过程中应提高自身投入度，发挥主观能动性。在从事大创项目的过程中，个人应主动增加投入。在任务分配后，提前查阅相关书籍和资料，参加与项目有关的学术活动，以做好充分的准备。在遇到困难时，积极参与小组讨论，提出自己的想法和建议，共同寻求解决办法。此后，及时对项目中遇到的问题进行反思，并总结经验。
（三）在团队中应勇于担任重要角色。当决定参与大创项目时，应明确自己加入的目的以及期望得到的收获，并充分利用自身优势积极在团队中担任主要角色。在项目实施过程中，应当有目标有方向，及时对项目进行反思和总结，提出新的想法。作为负责人，要协调团队成员意见、制定项目计划积极推进项目实施。作为团队成员，在进行任务分配时，应当根据自身能力，积极承担更加重要的任务，获得更多的锻炼机会。参与大创项目过程中，需要学生不断地发现问题、面对问题和解决问题，参与科研的珍贵经历和重要意义将促进学生多方面的发展。
（作者单位：长江大学经济与管理学院）
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