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| 产教融合下高职会计专业校企合作研究 |
| 第665期 作者：□文/刘淑萍 时间：2021/9/16 14:00:27 浏览：256次 |
［提要］ 深化产教融合、加强校企合作是推进职业教育改革的突破口。本文在会计行业转型对人才需求发生变化的背景下，梳理高职会计专业校企深度合作存在的问题，并从充分发挥政府导向作用、完善项目管理制度、建立资源共享机制、强化企业主体育人地位等方面提出优化路径，期望为高职会计专业的高质量发展有所裨益。
关键词：产教融合；校企合作；路径选择
本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题：“PPP模式下高职校企合作有机体建设的实践与探索”（立项号：B-b/2018/01/18）；苏州市教育教学“十三五”规划课题：“高职校企合作项目内部契约治理的柔性激励机制研究”（立项号：191112460）阶段性研究成果
中图分类号：G717 文献标识码：A
收录日期：2021年5月14日
人工智能、财务共享、云计算等技术的出现，使得企业从业财一体化快速过渡到智能化财务。会计行业出现了管理化、网络化、智能化、共享服务化四大发展趋势，会计行业的转型发展倒逼高职院校变革原有的人才培养模式，推动会计人才培养供给侧和产业需求侧结构要素匹配，培养符合市场需求、服务区域产业发展的高素质技能型人才。2019年《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）鼓励推进“引企入教”改革，提倡促进产教融合校企的“双元”育人。2021年4月召开的全国职业教育大会也就“完善产教融合办学体制、创新校企合作办学机制”提出了一系列的解决方案，可见国家对“产教融合、校企合作”的重视。当前，众多财经类职业院校积极响应政策，各类校企合作项目遍地开花，为深化我国职业教育改革发挥着重要的作用。
一、高职院校推进校企合作的重要性
（一）推进校企合作有助于职业教育质量的提高。职业教育的宗旨是立足区域经济，以区域行业、企业经济为依托，培养区域行业、企业所需人才。职业院校的人才培养体系具有很强的职业性和应用性，而产教融合、校企合作的理念与职业教育的特征高度匹配。深度融合企业资源与学校教学资源，在发展企业生产力的同时让学生参与企业实践，理解企业文化，提升专业技能，优势互补，利益共享。生产与教学的结合，对于推动职业教育的可持续发展发挥着重要作用。
（二）推进校企合作有助于提升高职院校专业建设水平。通过校企合作，企业将岗位工作流程和工作标准渗透于人才培养的每个环节，借助企业真实环境培养学生的实践能力，提升专业的社会适应性。校企双方共同完成专业人才培养方案的制订，共同梳理工作岗位及典型工作任务必备的核心技能和职业素养，构建专业课程体系。共同开发专业核心课程，根据企业真实业务共编活页式、工作手册式教材，科学设置生产性实训与顶岗实习任务，实现学校到企业的有效衔接。通过校企合作，专业教师下沉企业挂职锻炼，接受行业前沿资讯与新技术，并反哺于专业教学，提高了教学的针对性和实效性。通过产教融合、校企合作，专业教师获得校企双向优势，提高自身的实践能力和执教能力，进而有效促进专业建设的高质量发展。
（三）推进校企合作符合行业企业需求。企业可以借助校企合作，参与到专业人才培养的全过程，完成自身人才储备，降低企业培养周期，节约员工培训成本，提升企业竞争力。产教融合机制下，校企双方将企业真实业务开发成课程内容，企业育人过程中便可将学生当成准员工进行培养，将企业员工招聘和培训工作前置到院校中完成，减少自身的培训时间和培训成本。企业整合产业链的优势资源，借助院校优势智力资源，共同完成项目申报与研究，通过科研成果转化，实现自身价值提升。企业通过校企合作，真实的职场环境和工作氛围能够帮助学生树立正确的职业观和责任感，在校园文化中植入企业文化和企业精神，培养企业粉丝，树立企业良好形象。
二、高职会计专业校企合作进程中存在的问题
（一）政策法规有待完善。党的十九大以来，尤其自“职教20条”颁布以来，全国上下统一部署实施“产教融合、校企合作”这一国家战略，各地政府积极响应，出台多项举措鼓励校企合作办职业教育。梳理各地政策及相关规定，不难发现这些文件大多数为建议性的方针、原则和意见，缺乏包括如何融合产业和教学资源、如何提升校企合作能力、如何确定校企双方责权利、如何解决合作资金来源等问题在内的具体规定，这也直接导致校企合作中无法可依，执行效果不够理想。高职院校校企合作缺乏具体的执行细则和保障制度，缺乏校企双方合作行为的约束性法律法规，同时缺乏项目实施过程监督机制。
（二）校企合作项目缺乏有效管理。各地在培育和管理校企合作项目方面仍存在明显的问题。目前，有效的校企合作模式仍在积极探索中，校企合作缺乏学校和企业内驱力的推动，部分校企合作项目的产生仅仅是为了完成地方教育部门摊派的“任务指标”，甚至部分项目是从其他项目转化而来，校企合作缺乏有效的培育机制。同时，校企合作项目开展过程中，缺乏完善的管理制度。多数校企合作项目并未科学制订合作方案或计划，关于合作内容的确定、合作方式方法的选择、阶段性成果的界定等问题往往都是“跟着感觉走”，存在较大的主观性。即使部分院校制定了项目管理制度，但是在推行项目进程中，由于各种因素的影响导致制度落实不到位，合作成效甚微。通过调研不难发现，部分校企合作项目由于管理缺乏规范性，存在着合作条款未履约、合作经费的监管不到位、校企双方交流沟通平台缺失、合作事宜的拓展与延续未得到跟进等问题，导致合作项目在合作初期成效明显，但最终草草收场。
（三）会计专业的特殊性加大合作难度。财务部门是企业的机要部门，涉及企业的商业秘密和核心数据，其对保密性要求较高。产教融合的核心是企业参与人才培养，校企双方开发核心课程的依据是企业真实业务，会计专业的校企合作课程就必然要求企业提供各项真实财务数据，这导致部分企业对会计岗位的实习生相对排斥。另外，财务岗位对于实操性要求较高，学生进入企业实践无疑增加了企业导师的工作量，同时由于会计实操经验无法在短期内获得，学生无法真正给企业创造价值，或者即使部分企业对学生培养初见成效，但受实践时长限制，学生需要返校继续完成学业，这便直接导致企业的培训成本和培养成本增加。因为实践经验欠缺，学生对财务软件操作不熟练容易产生差错或降低工作效率，可能给企业造成违约成本，从而增加校企合作的难度。再者，一般企业的会计从业人员相对比较固定，且人数较少，造成了会计专业校企合作岗位少、学生多的局面。企业财务岗位细分较健全，各个岗位工作内容较为单一，这也直接导致校企合作中学生重复操作、缺乏对企业全方位的参与，给校企合作带来一定的难度。
（四）企业深度合作的意愿不强。校企合作深入推进过程中，校企双方利益出现分歧的现象屡见不鲜，一定程度上阻碍了双方深度合作的进程。企业的本质为营利性组织，利益为企业的主要诉求，但是在参与人才培养过程中，常常由于部门工作节奏或计划被打乱、人工投入成本过高、师徒结合投入时间过长、产生的履约成本过大等原因，企业持续参与校企合作的积极性大大降低。例如教师到企业挂职，企业出于商业机密等原因一般不愿给挂职教师安排具体岗位，或者只是出于情面勉为其难地安排临时性的工作，锻炼效果有限。由于企业合作动力不足，合作积极性不高，校企双方利益共同体难以达成。
三、高职会计专业校企合作路径选择
（一）充分发挥政府职能，提供政策保障。“职教20条”明确提出，政府部门应制定和完善有利于职业教育发展的相关配套政策，为校企合作提供保障。政府应会同有关部门落实产教融合型企业认证和组合激励政策，鼓励有条件的企业举办高质量的职业教育。李克强在全国职业教育工作会议上也提到政府应采取各种措施，推动社会各方形成合力，让职业教育助推经济社会取得更大更好的发展。政府应发挥主导作用，出台可操作性的细化措施，明确校企双方的责权利，让校企明确分工、各司其职、有法可依。政府应鼓励企业培养社会责任感、树立教育成本分担意识，引导企业树立长远战略与企业价值观。政府部门也应加强对校企合作项目的监督检查，将校企合作成效作为评价和考核高职院校办学质量的重要内容之一。另外，政府应发挥好与市场之间的统筹关系，创新校企合作资金筹集模式，加大政府支持，通过政府购买服务等方式促进社会资本参与校企合作。对于校企合作成效良好的企业，政府应给予信贷、税收等优惠政策，以利于产教融合的有效循环推进。
（二）完善校企合作管理制度，提升校企合作方案实施效果。在“产教融合、校企合作”国家战略下，企业应充分认识到校企合作是会计专业学生职业发展的内在需求，是高职院校内涵建设的客观需求，更是高职院校向“双高”院校和专业奋进的内部动力因素。校企双方应充分论证合作项目的可行性，完善合作项目的培育机制。为保证校企合作项目的顺利开展，校企双方应制订详细的实施方案，具体包括合作计划、合作内容、合作方式、合作的实施与控制、阶段性考核与评价方法等内容。通过项目管理制度的完善，能降低校企合作过程中的随意性，也能在一定程度上保证合作成效，在校企双方实现资源共享、加快科研成果转化、获取更好的市场机遇等方面均能发挥积极作用。
（三）制定校企双方专业资源共享机制，破解专业受限难题。针对由于会计专业特性导致校企合作难度较大的困境，校企双方应积极探索更多符合实际需求的合作模式，制定双方资源共享机制，解决制约双方发展的难题。由于保密性要求，企业真实财务业务数据难以作为实践素材，校企双方在开发课程教材时应适当进行脱敏处理，或对业务核算流程进行工作手册式的描述或说明，一方面避免了企业机密外传的风险；另一方面保证了学生实践学习更为逼真立体。同时，校企双方共享优质资源，企业派出财务骨干人员到学校指导学生实训，提高学生的会计技能水平和实践能力，学校指派高级专业资格技术教师承接企业财务人员的理论培训，帮助企业财务人员完成职业技术资格的提升，校企混编共建具备教学科研和实操能力的“双师型”教师队伍。针对企业财务会计岗位需求较低、岗位内容较为单一、对实践学生需求不高的问题，职业院校加强与合作企业的联系，扩大合作企业的遴选范围，积极与行业协会签署合作协议，稳定合作企业的数量，强化实训基地的建设。另外，学校应该利用先进的计算技术，统筹好各个合作企业的岗位需求和实践时间，尽可能保证每位学生的实践机会。
（四）强化企业育人主体地位，提高企业参与的积极性。校企合作项目开展过程中要注重双方利益的协调，应强化企业主体意识。以培养行业企业所需会计人才为培养目标，培养具有创新视野及财务核算与管理、财务分析及决策支持等服务能力的复合应用型创新人才，注重学生的实践技能水平的提升。通过引企入校，使企业会计岗位的新需求充分融入到学校的课程教学和实践创新中，实现“需求导向、标准引领”，让企业全方位地参与专业建设和课程架构。目前，部分校企项目开展过程中，学校在校企合作实训基地的建设和合作平台的开发与维护等方面投入较少，同时企业投入的资本短期内得不到有效回报，企业合作的积极性大打折扣。实现互利共赢是企业参与校企合作的前提，院校应充分考虑企业的利益诉求，共担风险，为企业提供研发与技术支持，实现校企共赢，建立可持续的校企深度合作制度。
四、总结
会计行业转型发展对高职会计专业人才培养提出了新挑战，深化产教融合、推进校企合作是高职会计专业教育教学改革的必然趋势。政府应充分发挥主体导向职能，完善各项配套政策，借助信贷及财政优惠政策，鼓励社会资本参与校企合作，创新校企合作办学模式。校企双方应充分发挥内生驱动作用，优化项目培育机制，寻求合作利益平衡点，同时注重项目过程管理和监督，制定和优化项目管理制度，保证合作成效。在合作模式选择方面，校企双方应以优质资源共享为前提，以企业为育人主体，将岗位需求与培养目标相结合，解决由会计专业特性带来的校企合作难题。
（作者单位：苏州经贸职业技术学院）
主要参考文献：
［1］俞燕，黄文胜.基于校企合作共同体的会计专业“三型”应用型人才培养探索［J］.中国职业技术教育，2020（02）.
［2］季瑶.高职院校产教融合“三链合一”人才培养模式探索［J］.职教论坛，2020（02）.
［3］杨阳.高职会计专业优化“产教融合、校企合作”路径研究［J］.产业与科技论坛，2020.19（22）.
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