［提要］　推进国际商务专业硕士（MIB）教育是纾解我国经济发展新阶段国际商务应用型高层次人才短缺的重要抓手。高校作为人才培养供给侧应明晰专硕与学硕的培养边界，从精准定位培养目标、优化整合课程体系、迭代更新教学方法、深耕细作实践创新、夯实实践导师队伍等方面提升国际商务专硕的实践创新能力。

关键词：国际商务专业硕士；实践创新；培养模式

本文为2020年广西研究生教育创新计划资助项目：“国际商务专业硕士实践创新能力培养模式构建与实践”（项目编号：JGY2020063）；2019年广西民族大学研究生教育创新计划项目：“国际商务专业硕士实践创新能力培养模式研究”（项目编号：gxun-chxjg201917）；2021年广西民族大学“课程思政”示范课程项目：“报关实务”（序号：17）；2022年广西民族大学经济学院教改项目：“国贸专业课程教学与实践教学思政建设的融合发展与探索”（项目编号：301061701jjxyal02）阶段性研究成果

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2022年9月20日

当前，国家经济的高质量发展需要更多具有全球竞争力的高层次应用型专门人才，这对我国高校高层次人才培养提出新的挑战。2020年，北京大学、复旦大学、四川大学和武汉大学等开始停招部分学术型硕士（以下简称“学硕”）研究生，如经济管理、新闻传播、应用心理学等多个学科取消了学硕研究生统考，“学硕研究生缩招”成了备受关注的热点话题之一。同时，面对百年未有之大变局，进入高质量发展的研究生教育供给侧如何更好地契合需求侧，成为研究生教育研究的重要课题。而调整人才培养战略，聚焦专业型硕士（以下简称“专硕”）研究生教育，赋能经济发展，应是化解这一痛点的关键抓手。受传统学位课程学术性倾向的影响，当前国内专硕研究生教育在培养目标、课程设置、培养方式等诸多方面均表现出了与学硕研究生教育的雷同性，而非迥异性，这亦成为高层次应用型人才培养的短板。目前，应聘的专业硕士与招聘单位的满意度互不对称的主要原因是人才供给侧未能很好地契合需求侧。但由于目前高校高层次人才培养的思维定式，给培养模式的改革带来重重困难，所以亟须在改革中找到突破口。而紧紧把握培养高层次应用型专硕人才是高校专硕研究生教育的主旋律。

一、专硕与学硕人才培养目标的迥异性

2020年7月29日，中华人民共和国成立以来的首次全国研究生教育会议召开，会议对于基于国内内循环为主的高水平人才培养体系、研究生拔尖创新人才的培养进行了总体设计与定位，即未来我国高层次研究人才将以博士教育为主，高层次应用型人才就主要以专硕教育为主。同年9月25日，国务院学位委员会、教育部印发的《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》指出，学硕研究生教育是以培养科学研究能力为宗旨，是学术理论逻辑的，为学术型博士奠定基础，培养学术理论继承人或教学科研创新人才；专硕研究生教育是以培育职业践行能力为根本目标，是专业行业逻辑的，为业务型骨干打基础，培养职业性与学术性深度融合的高层次应用型专门人才。学硕研究生教育和专硕研究生教育同为国家高层次人才培养的重要组成部分，前者侧重的理论研究是为“顶天”，后者侧重的实践应用是为“立地”。明晰人才供给侧学位的区别度是为匹配人才需求侧的差异性，以学术型人才促进科教融合，以专业型人才推动产教融合，用知识发展和实践应用两条腿走路。这也是我国研究生教育反转教书育人理念，聚焦因材施教，深入关注人才需求侧思维的很好的彰显。

全球经济发展的人才需求趋势表明，专硕教育的重要性日趋突显，且须加速推进实施。为此，自2017年开始，国内各高校每年的专硕招生规模出现反转。根据教育部数据统计，从2017年开始，专硕的录取人数首次超越学硕，占比约达到56%，2018年占比达到57%，2019年占比超过58%，2020年占比已超过60%，由此可见，如今专硕已经当之无愧地成为了硕士研究生的“半壁江山”。因此，专硕研究生教育应当有别于学硕研究生教育，其以专业能力和职业素养的深度融合、提高实践创新能力为培养目标，是高层次应用型人才培养的主阵地。作为我国最早设立的19个专业学位之一的国际商务硕士专业学位，应如何有效培养和提升人才的实践创新能力呢？

二、国际商务专硕研究生实践创新能力培养现状

国际商务专硕学位是2010年由国务院学位委员会批准开始设立的，旨在培养通晓现代商务理论、掌握现代国际商务技能、具备现代商务交流与商务分析决策能力，能够在涉外企事业单位、政府部门以及社会组织等从事国际商务运营管理的高层次、应用复合型的高级商务专业人才。区别于国际贸易学、应用经济学等学硕，MIB教育在现代商务理论的拓展应用基础上，更重视国际商务运营管理、操作技能的培养与实践；又区别于管理学专硕，MIB教育突破了企业维度的界限，需要具备更高层次的把握国际经济与贸易关系的宏观思维；同时，我国MIB教育与西方国家的MIB教育存在差异，其虽然把商务活动、商务运营管理等拓展到了国际纬度，但同时又紧密贴合、深度同频中国开放型经济的国情现实，凸显独特的中国印记。因此，国际商务硕士项目以提高实践创新能力为目标，在教学中应采取与学术型硕士有区别的培养路径，强调运用团队学习、案例分析、现场研究和模拟训练等先进的教学理念和方法，校内的理论学习和校外的实践教学并重。但目前我国部分高校在现实的国际商务专硕人才培养中，学硕与专硕并未能“各司其职”，呈现出专硕沦为“缩水版”的学硕，忽略实践创新能力的培养等表象，导致人才培养过程和培养质量难以企及预期的目标，影响专硕培养的教育质量和社会满意度。目前，我国国际商务专硕研究生实践创新能力的培养尚存以下问题：

（一）人才培养边界模糊，难以提升实践创新意识。国际商务专硕培养方案应体现对应用型人才的应用性需求，同时兼顾学术道德和职业伦理教育，具备产教融合的鲜明特征。但是，目前部分高校对于国际商务专硕研究生与国际贸易学硕研究生的培养除了培养时限、培养费用等不一致外，无论在培养条件、培养模式、教学方式、课程设置、教材使用、毕业条件、评价考核、毕业论文选题等方面都“傻傻分不清” “培养雷同”，实践性教学环节薄弱，无法达到预期的培养质量和培养目标。

（二）课程设置缺乏精准，重理论研究轻产业实践。部分高校的国际商务专硕课程设置仍然遵循传统国际贸易学硕的教学模块和培育路径，偏向理论研究，忽视产业实践。两年或三年制（部分高校）的专硕研究生在校期间学术研究的正规化、实践创新的集约化训练都不够充分，影响人才培养的职业性与学术性的统一，使得专硕学位的“含金量”大打折扣，专硕研究生在某种程度上受到社会质疑，从而影响社会用人单位对专硕高层次应用型人才的科学认知和合理认可。

（三）教学方法单一陈旧，影响实践创新意识增强。国际商务专硕的高端专业性职业人才培养目标，需要教师授课时在教学方法上更多的侧重于通过案例分析、项目管理、项目合作等来增强学生的实践创新意识。而现实的教学大多仍然是以传统的“教-授”课堂理论教学模式为主，难以充分激活和调动学生的主体作用。同时，由于师资水平的局限、配套教材的匮乏、实践经验的缺失等，使相关教学方法如案例教学的植入尤显艰难，影响实践要素的课程嵌入。

（四）实践教学流于形式，难以达到实践能力培养目标。由于专硕的培养目的是研究生毕业后直接就业而非升学，在读研期间接触实际问题对于他们毕业后获取就业机会以及“无缝对接”工作业务具有不可估量的作用，所以专硕的培养比学硕更注重实践应用能力。全国国际商务专业学位研究生教育指导委员会要求国际商务专硕培养过程须突出国际商务实践导向，强化实践教学，实践教学要求时长应达6个月以上。一般MIB学生于第二学年便在校内外导师指导下开展商务实践实习，形式包括企业调研、企业实习、实训体验、自主创业等，实践时间为半年以上，完成实践实习后，须提交一份相应的实践实习报告。但从调研情况看，部分高校该项工作并未真正落到实处，如尚未构建系统的实践创新能力培养模式、校外实践实训基地建设薄弱、实验室硬件投入和师资软件配备不足、实习环节被替换为参观活动、实习基地空置、学生校外实践监管不到位等，致使实践教学流于形式。此外，部分高校校外导师制也未能真正落实到位，“双导师制”难于实施，真正对专业硕士研究生毕业论文进行共同指导的占比较低，这些无疑使专业硕士研究生的培养效果和培养质量大打折扣。

（五）教师缺乏职业背景，削弱专业实践教学水平。按照教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》精神，要培养“接地气”的具有实践创新能力的专硕研究生，高校的专业硕士导师具备相关专业的职业履历或获取相关执业资格证书应是硬核条件，而青年教师则应具备一定的企业、事业单位兼职的履历，外聘的社会导师、教师则应专业素养、职业背景以及教学育人责任心兼具。但是，目前国内大部分高校国际商务专硕的导师与学硕的导师几乎是原班人马、雷同的培养模式、相同的论文指导等，缺乏必要的课程实践教学和专业实践指导，这极易导致人才培养界限的模糊不清，难以甄别专硕与学硕，学生实践创新能力不足，有悖于专硕教育属于更高层次的高等职业教育培养的初衷。

三、国际商务专硕研究生实践创新能力培养提升路径

（一）明晰定位培养目标。专硕教育的主要目标是培养研究生在特定专业背景下的实践创新能力，培养行业中的业务骨干，是培养实用人才的高层次平台，有别于高职高专培养的技能型人才，专硕又赋有一定的“研究”属性，是倾向应用的、综合的学术研究，因此专硕是学术性和职业性二者的融合。依此视角，专硕培养的人才应是律师、国际商务师、金融分析师、企业高层主管、高级会计师等高级专业职业人才。因此，应该甄别国际贸易学硕与国际商务专硕的培养目标，在培养条件、培养模式、教学方式、课程设置、教材使用、毕业条件、评价考核、毕业论文选题等方面应凸显国际商务专硕专业实践能力、高层次专业技能的培养，强调校内理论学习和校外实践教学并重，明晰国际商务专硕培养过程的实践创新能力导向。

（二）优化整合课程体系。国际商务专硕人才培养的职业性目标呼唤其课程架构具备模块化、实践性，课程内容兼具实践迁移性，课程评价具备专业技能的可衡量性。课程体系中注重理论与实践的有机融合，在理论学习的基础上强化实践培养。借鉴美国、德国、日本等国外高校的成熟经验，聚焦国际商务专硕专业发展前沿，积极融入国际化浪潮中，构建具有前瞻性、科学性和应用性的课程体系。如，可以借鉴日本的经验，在专硕培养中以学生为中心，针对不同目标学生的学业背景和专业层次设置相应课程模块，同时推进政治、经济、法律等学科知识融入课程体系的新文科建设以及构建“产学合作”规划的培养模式，促进知识生产与教养培育的有机融合。

（三）迭代更新教学方法。根据OBE理念，更新传统教学理念，由“以教师为中心”切换为“以学生为中心”，由“统一模式培养”转向“个性需求培养”，针对学习成果规划教学设计和教学实施。与此同时，更新课堂实践教学方法，实现学硕课程理论教学向专硕实战导向教学的华丽转身，着重于案例分析和实践研究，注重培养学生研究实际问题的意识和能力。持续挖掘和探究由传统的单向知识传授向双向的启发式、研讨式的教学方式的转变，通过挖掘、凝练、开发、探讨案例教学素材，搭配运用案例调研、案例分析、案例撰写、专题研讨、课堂讨论、小组对抗、实战比赛等恰当的教学方法，实行“理论授课+研讨会+实地调研”等教学模式，让专业教学中的国际商务元素与专业理论知识明晰与活跃起来，润物无声地提高教学的实战性和创新性。

（四）深耕细作实践创新。一是谋划整体设计。重塑国际商务专硕的培养方案，凸显产教融合培养的特征，构建“课程教学-竞赛实践-科研探索”多维一体化专业实践体系，如图1所示。在课程教学环节，通过相关专业课程、理论课程、实验实训等环节提升认知能力，促进知识积累实践；在实践教学环节，通过校内外实训、参与全国MIB精英挑战赛、MIB国际商务谈判赛等学科竞赛实践，助推知识应用实践；在科研探索环节，依托实践基地的社会实践，如到产业园区见习以掌握国际商务管理运营，赴相关国际商务园区、海关等部门考察以明晰本地区在服务CAFTA建设的成绩及潜力等践行知识创造实践，同时以横向课题、毕业论文为牵引等科研实践助力科研成果的实践迁移，赋能区域经济的高质量开放。二是建设内牵外联培养机制。与国内涉外机构建立MIB培养基地，如与相关产业园区、沿边开发开放试验区、自贸区、综合保税区等签署MIB合作协议；深挖国际联合培养市场，与欧美或东盟国家部分高校等开展探索联合培养的事宜等，从而拓展研究生的国际视野，强化国际商务实训。（图1）

（五）夯实实践导师队伍。利用校内外资源的协同发展，普惠于国际商务创新实践导师团队建设，一方面充分发挥老教师“传帮带”作用。对年轻教师精心指导，言传身教，为后备力量的成长与发展创造条件，同时积极鼓励专业教师到相关公司或企业挂职锻炼、深造学习，深化产教融合，通过实践反哺教学，提升专业实践教学水平，保障团队的可持续发展；另一方面规范MIB实践导师遴选条件、主要职责等制度，遴选聘请学术水平与实践经验兼备的国内外行业、企业专家担任MIB“一对一”实践导师，充分发挥“全程教育”作用。校企导师内外共享、共同谋划、携手并进助力国际商务专业硕士实践创新能力的培养。

当前，进入高质量发展的研究生教育供给侧应更好地契合需求侧，调整人才培养战略，尤其要聚焦专硕研究生教育，赋能经济发展。而国际商务专硕研究生教育供给侧应明晰专硕与学硕的培养边界，从精确定位培养目标、优化整合课程体系、迭代更新教学方法、深耕细作实践创新、夯实实践导师队伍等方面多维度提升国际商务专硕实践创新能力，培养契合国家经济的高质量发展需求、更具全球竞争力的高层次应用型专门人才。

（作者单位：广西民族大学）

主要参考文献：

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