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| 产学研协同创新下人才培养研究综述 |
| 第733期 作者：□文/梁 喜 杜嘉倩 时间：2024/7/17 9:24:38 浏览：310次 |
［提要］ 随着产学研深度合作的不断推进，人才培养机制面临着重大变革，为适应产学研一体化发展的需要，人才培养对学生的创新思维、团队协作和知识综合运用能力提出更高要求。同时，当前我国人才培养在专业设置、课程体系和师资队伍等方面还存在与产业需求不完全对接的问题。为此，需要从教学理念、教学实践环节、师资结构等方面着手，推动产学研融合式人才培养模式的转型升级。本文通过文献研究对上述问题进行概括和分析，并提出相应的对策建议，以期为深化我国产学研合作、推进人才培养机制改革提供借鉴参考。
关键词：人才培养；创新思维；团队协作；知识综合运用；产学研融合
基金项目：重庆市教育科学规划课题：“‘互联网+’背景下产学研协同创新生态圈构建及双创人才培养策略研究”（项目编号：2018-GX-099）
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2023年11月13日
引言
（一）研究背景及意义。产学研协调创新是指产业界、学术界和科研院所三者在创新活动中的协调配合和优势互补。随着经济全球化和科技进步的趋势，各国为了加强自身综合国力的影响，建设创新型人才，产学研协同创新研究已经成为创新型国家的重要举措。我国也十分重视产学研的有机结合，已经出台了一系列政策措施，以推动产学研之间的紧密协作和资源共享，比如《“十四五”规划和2035远景目标纲要》，提出要想提升企业创新能力，就要促使创新要素不断向企业聚集，深入促进产学研用的深度融合。在创新驱动、产业转型、知识经济和创新创业热潮兴起的背景下，我国对创新人才、复合型人才等的需求正在不断增长，因此本文研究产学研协同创新下的人才培养具有重要的理论价值和现实意义。
（二）文献综述。关于产学研协同创新相关理论的研究主要集中在开放式创新理论、产学研融合发展理论等方面。Henry Chesbrough在《开放式创新》一书中首次系统阐述了开放式创新理论，指出企业应该采用外部想法和技术，同时让自身未用的想法和技术向外部流动，以提高创新效率，这为产学研开放式协同创新提供了理论基础。Etzkowitz等提出了著名的产学研“三螺旋”模型，阐述了产学研之间的动态关系，彼此之间存在着互动和融合。何郁冰针对三重互动的产学研协同创新模式构建了一个产学研协同下的创新理论框架。饶燕婷提出各主体协同作用和资源共享才是产学研协同创新，才能实现创新价值最大化。Ankrah等综述指出产学合作研究已经成为一个重要领域。Anderson等对产学研“三螺旋”模型的演变进行系统评述。
关于产学研协同创新对人才培养新要求的研究集中在团队合作、项目实践和创新思维等方面。李伟铭等从产学研合作教育视角，探讨构建创新人才培养机制，从外层、中间和核心三个层次分析研究产学研合作教育人才培养机制。刑赛鹏等提出培养以学生的创新能力和实践能力为核心的能力素质，并获取学历证书和与专业相关的职业资格证书的人才培养模式。陈恒等分析比较了不同国家产学研合作培养创新型人才的模式，从成功模式中得到经验和启示。曹宜婷等发现产学研模式的多维度合作，可以使其有更为广阔的人才培养前景与产业化发展推动力。
关于当前产学研协同下人才培养存在的问题，徐宏等发现产学研所需的高精尖综合型人才正是企业所缺少的，这导致中小企业难以参与到产学研协同创新中。赵红梅发现，只有少数尖端高校充分发挥了本身的科研优势，部分高校并不重视科研成果的转化，导致校企双方难以深入合作。
关于改进产学研协同创新人才培养对策的研究，肖兴政等认为职业院校的产学研发展应形成政府引导、企业主导、科研和高校创新协同模式，推动人才培养多元化、专业化和特色化的内涵发展。徐宏等认为政府应发挥“领头羊”作用，推动教育改革，重视创新主体的差异，变革传统人才引进方式，提供适宜的产学研协同创新环境，并因地制宜建立发展模式。
在产学研协同创新的背景下，对人才培养模式提出了新的要求，如何培养出既懂理论又谙实践、能适应产学研一体化发展需要的创新人才，是当前人才培养面临的重大课题。因此，本文对产学研协同创新下的人才培养研究进行综述，旨在探讨产学研协同对人才培养提出的新要求，分析存在的问题，并在此基础上提出加强人才培养的对策建议，以期为我国产学研协同创新和人才培养实践提供参考。
一、产学研协同创新对人才培养的新要求
（一）创新思维能力。在产学研深度合作的环境下，人才培养面临着全新的挑战，为顺应产学研一体化发展的需要，人才必然需要具备更强的创新思维能力，这主要包括原创性思维、批判性思维和设计思维三个方面。原创性思维方面，人才需要跳出固有的认知框架，从更宏观的视角审视问题，以全新的视角提出颠覆性的概念，如苹果公司的乔布斯在智能手机发展初期，抛弃了当时键盘手机的习惯用法，提出全触屏操作的划时代设计。此外，批判性思维也成为重要的一环，人才需要保持理性的态度，对已有理论模式进行反思性的批判，形成自己独立的思考判断。例如，爱因斯坦在提出相对论时，批判性地推翻了牛顿力学中“绝对时空”的传统观念。设计思维强调人才要善于发现生活或产业中的问题，运用创造性设计出解决这些问题的产品或服务方案，比如任天堂的游戏设计师须具备发现游戏用户潜在需求的设计思维，才能设计出令游戏迷着迷的产品。
（二）团队协作能力。产学研背景下的项目往往需要不同专业领域的人员组团进行，因此人才的团队协作能力成为一项重要的新要求。这主要包括三个方面的能力：第一，不同专业背景成员的有效组织协调能力；第二，团队内部的信息沟通和经验共享能力；第三，团队目标的整体规划与具体实施的协调能力，同时产学研团队还需要开放的心态，积极主动地与产业界成员进行交流对接，充分发挥团队协同效应是产学研创新的关键所在，例如腾讯的“两制”团队模式，就聚集了技术人员和产品经理跨部门合作。
（三）知识和技能综合运用能力。产学研协同强调学科交叉融合，因此人才不仅要系统掌握本专业知识，还要学习相关领域知识，进行灵活应用和创新扩展，人才需要主动进行跨学科和跨领域的知识获取，如理工科学生可以适当学习管理、经济等知识，经济管理类学生也要学习计算机、大数据等技术知识，拓展知识范围，并在解决实际问题中进行知识迁移和创新应用，将不同领域的知识和技能有效组合，形成知识的链式激发和螺旋提升。此外，不仅要重视专业技能的系统训练，还要打通从理论到实践的知识转化之路。因此，知识的全面性和技能的综合运用能力是产学研对人才提出的新要求，比如百度推出的无人驾驶业务，将自动驾驶技术与出租车服务模式结合。
二、当前产学研协同创新下人才培养存在的问题
（一）教学内容和产业需求脱节。教学内容与产业需求保持一致性是一个关键性的问题，在专业设置上，我国高校应用型本科院校的专业分布仍以传统工科专业为主，数据科学、人工智能等新兴交叉学科尚在起步阶段。相比之下，产业界对数据分析、算法开发等新技术的应用需求正在快速增长，这导致专业设置与产业需求之间出现一定的脱节。在课程设置上，理论教学课程在整个教学体系中所占比重过高，而应用技术类课程相对不足，学生学习的技能难以满足岗位对实际应用能力的要求。在教学内容更新上，高校未能及时跟进技术发展前沿，在人工智能、物联网等领域的最新技术应用教学整合不够，这些因素综合导致人才培养的知识结构与产业需求不完全对接。
（二）实践教学体系不健全。实践教学体系也面临一定困境：首先，高校实验室设备老旧，无法提供与实际工作环境相似的实训条件，学生参与的实验类型单一，操作能力培养不充分；其次，高校与企业合作开展的产业实习还存在时间不足、质量参差不齐等问题，一些实习流于形式，学生实际收获有限；最后，学校与企业联合开发实习基地的主动性不够，缺乏长期合作机制，这些因素导致实践教学与产业实际对接不紧密。
（三）师资队伍建设滞后。当前产学研融合对教师提出了更高要求，而师资队伍建设仍有很大提升空间。高校教师理论功底扎实，但不熟悉企业实际情况，未能真正将产业发展动态融入教学内容和方法；企业一线人员具备丰富实务经验，但作为兼职教师投入教学的积极性有待提高，学校内部教师之间也缺乏充分的交流合作，开发教学资源的主动性不够，这些因素制约了教师队伍对产业需求的敏感性和应对能力。
三、对策建议
（一）更新教学理念，构建符合产业需求的课程体系。首先，高校需要更新教学理念，将培养学生的创新思维、团队合作、知识综合运用的能力作为教学的核心目标，相比简单传授知识，教师更应关注通过什么方式激发学生的创新思维，如增加案例教学、项目学习等方式改进传统的知识灌输式教学方法。其次，高校需要调整专业设置，设立数据科学、人工智能等新兴交叉学科专业，或者鼓励学生选择双专业，以适应产业变革需求，现有传统专业也要针对行业发展动态进行及时优化和调整。最后，高校要积极以社会需求为导向，与产业企业合作开发课程，形成既包含系统基础知识，又包含前沿技术模块的课程体系，保证人才培养与产业需求匹配，同时也要加强课程内容的实践性和应用性。例如，北京大学2020年设立了数据科学研究院，加强数据科学人才培养，上海交通大学与阿里巴巴合作开设“新零售”课程，学习新零售商业模式。
（二）充分利用产学研资源，完善实践教学平台。学校可以使用虚拟仿真等技术，搭建模拟实际工作环境的实训平台，使学生在虚拟场景中获得实际操作经验。校企还要加强合作，共同设计高质量的实习项目，提供真实的工作体验，同时建立学分银行制度，支持学生通过企业实习获得更多学分。建立产学研园区或合作基地，以真实工作场景作为实践教学基地，实现校企无缝对接。鼓励企业专家深度参与实践教学，发挥双师作用。建立校企人才交流机制，支持教师到企业挂职锻炼也很关键，比如西北工业大学与中国商用飞机有限责任公司合作，在学校成立商用飞机系统实验教学中心，浙江大学与网易公司合作，在校园内设立网络游戏开发实训基地。
（三）加大师资队伍培养力度，建立弹性聘用机制。通过各类人才计划、项目引进企业背景的教师，增加教学队伍对产业实务的了解，建立弹性聘用机制，聘请企业技术专家以兼职教师身份授课，支持和鼓励高校教师到企业挂职锻炼，提高对产业现状的敏感性，建立校企混合教学团队，共同设计课程内容和教学方案，组织开展校企交流活动，促进教师之间的相互学习。鼓励高校教师承担企业需求的研发项目，实现对产业技术前沿的掌握。例如，北京大学聘请来自百度、腾讯的工程师担任兼职教师，上海交通大学机械学院教师到上海电气集团进行工业现场实习。
四、结论及展望
（一）结论。在产学研深度合作的背景下，人才培养机制亟待进一步优化改造，以适应新时代创新创业的需要。本文通过梳理产学研对人才的新要求，分析当前人才培养存在的问题，并提出完善人才培养的对策建议。本文认为产学研对人才创新思维、团队协作、知识综合运用能力提出了更高要求。我国当前人才培养在专业设置、课程体系、师资队伍等方面仍存在与产业需求不完全对接的问题，因此建议更新教学理念，强化实践教学环节、优化师资力量。
（二）研究展望。人才培养是一个系统工程，还需要政府、行业、高校、企业等各方共同努力，希望本文能对深化产学研合作、推动人才培养模式改革提供一定参考。未来研究还可以通过问卷调查、个案研究等进一步丰富对策建议，使其更具针对性和可操作性。
（作者单位：重庆交通大学经济与管理学院）
主要参考文献：
［1］ETZKOWITZ H，LEYDESDORFF L.The dynamics of innovation：from National Systems and “Mode 2” to a Triple Helix of university industry government relations［J］.Research Policy，2000.29（02）.
［2］何郁冰.产学研协同创新的理论模式［J］.科学学研究，2012.30（02）.
［3］饶燕婷.“产学研”协同创新的内涵、要求与政策构想［J］.高教探索，2012（04）.
［4］ANKRAH S，AL-TABBAA O.Universities-industry collaboration：A systematic review［J］.Scandinavian Journal of Management，2015.31（03）.
［5］Galvo A，Mascarenhas C，Marques C，et al.Triple Helix and its Evolution：A Systematic Literature Review［J］.Journal of Science and Technology Policy in China，2019.10（03）.
［6］李伟铭，黎春燕.产学研合作模式下的高校创新人才培养机制研究［J］.现代教育管理，2011（05）.
［7］邢赛鹏，陈琴弦，陶梅生.基于产学研合作教育的应用型本科“双能+双证”人才培养模式与机制［J］.现代教育管理，2015（04）.
［8］陈恒，初国刚，侯建.国内外产学研合作培养创新型人才模式比较分析［J］.中国科技论坛，2018（01）.
［9］曹宜婷，邹立亮.“产学研“模式对我国高校人才培养与产业化的影响探讨［J］.植物遗传资源学报，2022.23（04）.
［10］徐宏，李万春.中国产学研协同创新的问题与对策［J］.科学管理研究，2020.38（03）.
［11］赵红梅.科创板上市公司与高校产学研合作的问题及模式研究［J］.金融发展研究，2021（05）.
［12］肖兴政，肖凯，文洋.职业院校产学研协同创新模式及对策研究［J］.四川理工学院学报（社会科学版），2019.34（06）.
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