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| 数字化审计人才培养探索 |
| 第747期 作者：□文/黄 浩 时间：2025/2/16 16:11:33 浏览：24次 |
［提要］ 随着数字经济的快速发展，审计行业正面临着前所未有的挑战和机遇。数字化审计人才的培养成为高等教育和实务界共同关注的焦点。本文旨在探索数字化审计人才培养的有效路径，通过分析广东外语外贸大学会计学院实践案例，提出多维协同、产教融合的培养模式，并对未来的发展趋势进行展望。
关键词：数字化审计；人才培养；多维协同；产教融合
基金项目：教育部供需对接就业育人项目：“广东外语外贸大学毕业生就业实习基地”（项目编号：2023122599942）
中图分类号：F24；G64 文献标识码：A
收录日期：2024年8月12日
一、背景
在数字经济的浪潮中，审计行业正经历着一场深刻的变革。大数据、云计算、人工智能等新兴技术的广泛应用，正在重塑审计的实践和理论。这一转型不仅极大地提高了审计工作的效率和精确度，同时也对审计人员的专业技能提出了新的挑战。传统的审计方法已不再适应当前的需求，审计人员需要掌握数据分析、信息技术和风险评估等多方面的知识。因此，培养具备这些能力的数字化审计人才，不仅对应对行业变革至关重要，也是推动审计学科发展和行业创新的关键。此外，随着全球化进程的加快，具备国际视野和跨文化交流能力的审计人才，对于促进全球经济治理和国际合作具有不可替代的作用。
本研究的目的是探索和构建适应数字化时代需求的审计人才培养模式，期望为高等教育机构在培养审计人才方面提供指导。研究将围绕构建适应数字化审计需求的课程体系、提升学生实践能力和创新思维以及加强教育与行业之间的联系等方面展开，旨在为培养具有国际竞争力的高素质审计人才提供理论和实践的参考。
二、文献综述
（一）数字化审计的发展。数字化审计的发展是技术革新与审计实践相结合的产物。国外学者如Helen Brown-Liburd等（2015）强调了大数据技术在审计领域的应用，指出其在提升审计效率和效用方面的潜力。国内学者程平、王绪冬（2018）则从构建大数据智能审计能力培养框架模型的角度，为审计教育提供了新思路；郑伟等（2016）提出了一个创新的大数据环境下数据审计模式框架；王崇业等（2017）进一步将大数据理念融入财务报告审计中，提出了一种重构模型，以优化审计流程并提高审计效率。这些研究表明，无论是在国际还是在国内，审计领域都在积极探索如何利用新兴技术优化审计流程，提高审计质量。
（二）审计人才培养现状与挑战。审计人才培养正面临着技术发展与教育内容更新之间的差距。阳杰、应里孟（2019）基于CDIO理念，提出社会对能够在审计与大数据分析之间架桥铺路的复合型审计大数据分析（ADA）人才的需求。而陈枭（2021）则指出，审计人才市场对人才“质”的需求已经转变，对高级管理决策性审计人才的需求日益增加。Brown-Liburd（2015）指出要将精力放在提高审计人员对大数据进行处理的能力上，即依托软件甚至研发专门用于大数据审计的软件来进行审计。这些观点揭示了当前审计教育需要更加注重技术技能与决策能力的培养。
（三）国内外人才培养模式比较。在人才培养模式方面，国内外呈现出不同的特色与趋势。西方教育模式，如AAO（2019）所述，倾向于培养学生的批判性思维和创新能力，采用案例教学和互动式学习。而中国等亚洲国家，如刘儒昞（2019）所述，更侧重于系统性和理论性的教育，但也在逐步引入西方的教学理念，如项目式学习和翻转课堂。这种比较分析表明，尽管存在差异，但全球审计教育都在向更加开放、灵活和实践导向的方向发展。
综上所述，数字化审计人才培养需要紧跟技术发展的步伐，同时注重理论与实践的结合。教育模式的选择应更加灵活多样，以适应不同学生的学习需求和职业发展。此外，审计教育的国际化趋势也日益明显，这要求在培养过程中加强跨文化交流和国际视野的培育，以满足全球化背景下对审计人才的需求。
三、数字化审计人才培养理论基础
在探讨数字化审计人才培养的理论基础时，必须从教育哲学、技术融合、教学方法论、专业能力模型、教育技术应用，以及国际化与跨文化交流等多个维度进行深入分析。
（一）教育哲学与学习理论。教育哲学为人才培养提供了根本的指导原则。建构主义学习理论强调学习者在知识构建中的主体性，认为学习是一个主动探索和意义构建的过程。在数字化审计教育中，这意味着课程设计应鼓励学生通过实际操作、案例分析和批判性讨论来深入理解审计概念和技能。此外，成人学习理论指出成人学习者倾向于将新知识与现有经验相结合，这要求教育者采用灵活多样的教学方法，以适应不同学习者的需求和背景。
（二）技术融合与创新理论。技术融合理论，特别是TPACK模型，为教育者提供了一个框架，以理解和实现技术在教学中的有效应用。在数字化审计教育中，教师需要掌握如何将技术工具与审计教学内容和教学方法相结合，以培养学生的技术能力。例如，通过使用审计软件和数据分析平台，学生可以在模拟环境中练习审计流程，从而更好地理解审计技术的应用。
（三）教学方法论。教学方法论关注如何通过不同的教学方法激发学生的学习兴趣和参与度，促进学生学习。探究式学习和PBL鼓励学生通过研究现实问题来发展批判性思维和解决问题的能力。这种方法使学生能够在教师的指导下，自主探索问题、提出假设并寻找解决方案。案例教学法则通过分析具体的审计情境，培养学生的实际分析和决策能力，使学生能够在毕业后迅速适应职场需求。
（四）专业能力与素质模型。专业能力与素质模型为审计人才的培养提供了明确的目标和标准。国际会计师联合会（IFAC）等专业机构提出的框架，不仅包括专业知识和技能，还涵盖了职业道德、沟通能力和团队合作等方面。这些模型指导教育者设计课程和评估学生表现，确保学生在毕业时具备全面的专业能力。
（五）教育技术的应用。教育技术的应用是数字化审计教育不可或缺的一部分。在线学习管理系统、模拟审计软件和数据分析工具等技术的应用，不仅提高了教学效率，还为学生提供了更加丰富和互动的学习体验。通过这些技术，学生可以在任何时间和地点随时访问课程材料、参与讨论，以及完成实践任务。
（六）国际化与跨文化交流。在全球化的经济环境中，国际化人才培养战略对于审计教育至关重要。这一战略旨在培养学生的全球视野和跨文化交流能力，使他们能够在多元文化的工作环境中有效沟通和协作。教育者应设计包含国际案例研究、外语教学和国际团队项目的课程，以增强学生的国际竞争力。通过国际交流项目、多语言教学和全球问题研讨，学生可以了解不同国家和地区的审计标准和实践，为未来的国际职业生涯做好准备。
四、广东外语外贸大学会计学院实践探索
广东外语外贸大学是广东省高水平大学重点建设高校。学校具有鲜明的国际化特色，现已成为华南地区国际化人才培养、外国语言文学、全球经济治理、涉外法治和中华文化国际传播的重要基地。学校形成了外语学科与非外语学科“双轮驱动”、多学科综合发展的学科格局。
广东外语外贸大学会计学院作为大学的二级学院，其审计学专业的培养目标是满足国家“一带一路”倡议和粤港澳大湾区发展规划中对审计学人才的需求，致力于培养具有国际化视野、数智化能力和协同育人特色的复合型人才。学院坚持立德树人的原则，培育具备家国情怀、人文精神、科学素养和诚信品质的学生。通过深入理解宏微观审计、会计准则及相关法律，掌握现代审计理论和大数据审计技术方法，为国家创新驱动战略和对外开放新格局提供人才支持和智力保障。
（一）坚持国际化特色。与国际会计专业协会共同推进专业建设，在师资、教学方式、学业考评、教学质量管理等方面获得国际专业组织认证，扩大专业国际影响力。审计学专业先后获澳洲会计师公会（CPAAU）专业项目认证、香港会计师公会（HKICPA）的专业资格（QP）教学项目认证。
依托大学和学院的国际化办学战略，为学生提供更广泛的国际学习和交流机会，学院与海外知名院校积极建立合作关系，搭建国际化教学和学生交流平台。学生可通过“2+2”/ “3+2”双学位项目、单向派出项目、交换生项目、暑期班项目，等等，前往的学校包括澳大利亚昆士兰大学、美国哥伦比亚大学、加州大学伯克利分校、加州大学河滨分校、英国伦敦政治经济学院等。上述国际交流项目吸引了众多学生积极参与且成效显著。
学院还积极依托大学禀赋，加强专业内涵建设，推动学科间的融合与互补。具体措施包括设立“小语种+会计”微专业，将会计审计课程嵌入语言类专业教育中，形成独特的专业办学特色。这一策略旨在培养具有语言能力和会计审计专业知识的复合型人才，从而更好地适应全球化背景下的经济和社会发展需求。
（二）提升数字化程度。学院致力于提升教育质量和教学效果，通过全面升级改造实验室环境、物联网智能设备、底层管理技术、硬件设备以及服务器支撑等方面，成功构建了多个领先综合实验室。这些实验室包括会计智能综合实验室、会计电算化实验室、财务共享服务模拟实验室、财务大数据分析实验室和大数据审计实验室等。这些实验室的建立推动了以学生为中心的教学模式和方法的革新。依托智能化的教学终端、云端化的教学软件、丰富的线上资源、开放的教学互动，为智能时代培养审计人才提供坚实支持和实践平台。
在审计学人才培养方案中增设大量跨学科、信息类课程，包括《大数据审计》《信息系统审计》《大数据与财务共享》《数据挖掘与处理》《RPA财务机器人》《大数据分析与决策》《企业资源计划》等，使学生熟悉现代审计理论，掌握大数据审计技术方法。
教学方式方面，实施课程提质增量计划，开发网络教学资源平台，推广线上线下混合教学，应用标准化机考题库。与雨课堂公司共建在线教学平台，嵌入会计学、财务管理、审计学专业的核心课程，推进课程信息化教学改革。通过中国大学MOOC、雨课堂等平台，教师可以充分获取专业资源，进行在线考勤与实时互动，推动优质教学资源共享。目前已有一门国家级一流本科课程——审计学、两门省级一流本科课程——审计案例分析和审计学正在建设中，均采用线上线下混合式方式建设，效果良好。
（三）推进协同育人建设。学院积极拓展与国内外多家知名企业及机构的合作关系，致力于构建高层次校外实践教育基地。这些紧密的合作关系不仅为学生提供了丰富的实践机会，也促进了学院教学与研究的深度融合。
此外，学院还拥有广东省人文社科重点研究基地“跨国并购与创新战略研究中心”、市厅级研究基地“粤港澳在大湾区会计与经济发展研究中心”，并与广东省审计学会联合建立了“审计治理与风险控制研究中心”。这些研究中心为学院的教学和科研提供了强有力的支持。同时，学院还与高顿教育集团合作，共同建设了ACCA项目中心，以及与浪潮、金蝶、迪博等企业共建教育部产学研协同育人平台，进一步推动了教育与产业的深度融合，为培养高素质专业人才提供了坚实的基础。
（四）师资队伍和课程组建设。制定骨干教师培养计划，打造教学科研水平双高专业负责人；加大人才引进力度；持续开展教学实践周“尚行论坛”活动、事务所实务工作坊等；邀请国内外名家做专题学术报告，持续举办多场国内外有影响力的会议，加强与外界沟通。
落实课程组建设：设置审计学、内部控制两个课程组；明确课程组组长、主讲教师及团队成员的职责。以课程组为基本教学单位组织教学，定期举行课程组研讨会，就教材、课件、题库、线上线下教学资源、软件、数据等展开充分论证与集体建设。关注中青年教师成长。访学交流机会向青年教师倾斜，通过公开课、座谈会、传帮带，增强基层教学组织活力，激发每位教师对教学的热情与积极性。
学院通过访企拓岗、移动课堂、邀请点评嘉宾等活动，实现理论与实务的深度融合，丰富了教学内容，并显著提升了学生的实践能力。此外，学院构建了一个多层次的导师培养体系，聘请了多位行业专家参与完善实践教学体系，改革实践教学管理机制，有效提升了学生的综合素质和职业竞争力。
（五）学生培养质量调查。学院通过实施一系列卓有成效的人才培养措施，使得其审计学专业的毕业生在社会上享有良好的声誉。根据麦可思对审计专业毕业生就业质量的分析，毕业生就业情况呈现出显著的“三高”和“一低”特点，即高就业率、高就业相关性、高薪酬水平，以及低离职率。这些毕业生不仅在就业层次上表现出色，职业发展前景也非常广阔。许多毕业生在审计、会计等相关领域担任财务总监、总会计师或审计部门负责人等关键职位，显示了他们在专业领域的卓越表现和发展潜力。
五、面临的挑战与对策
（一）技术快速迭代与教育内容更新滞后。数字化审计领域的技术迭代速度极快，新的工具和方法不断涌现。然而，教育体系的更新往往滞后，导致学生在毕业时可能已经掌握了过时的技术。因此，学院需要与行业保持紧密联系，通过持续教育和专业发展课程，确保教师团队掌握最新的技术和方法；动态调整课程内容，设立灵活的课程更新机制，及时将新技术和案例纳入教学内容；并与行业领先企业建立合作关系，引入行业专家参与课程设计和教学，确保教育内容与行业需求同步。
（二）理论与实践脱节。尽管理论教学为学生提供了坚实的知识基础，但缺乏实践机会会削弱学生的职业技能和就业竞争力。因此，学院继续强化实践教学，设计以实践为导向的课程，如案例研究、模拟审计项目和实习机会，使学生能够在实际操作中应用理论知识；不断拓展建立校内外实验室，利用先进的模拟软件和数据分析工具，为学生提供模拟真实审计环境的实验室体验；推动校企合作，使学生能够参与到真实的审计项目中，增强其解决实际问题的能力。
（三）国际化教育需求与实施难度。在全球化背景下，审计人才需要具备国际视野和跨文化交流能力。然而，实施国际化教育面临语言障碍、文化差异和资源限制等挑战。学院应在课程设计中融入多语言教学和跨文化案例分析，培养学生的国际视野和跨文化交流能力；鼓励推动交换生项目、国际研讨会和海外实习机会，提供学生亲身体验不同文化和工作环境的机会；与国际专业机构合作，确保教育内容和质量符合国际认证标准，提升学生的国际竞争力。
综上，教育强，则国家强。党的二十大报告提出了关于教育的新思想、新战略、新要求，更加突出了教育、科技和人才在社会主义现代化建设中的战略支撑作用，第一次把教育、科技、人才合为一个部分进行论述，突出了教育在科教兴国中的基础性、战略性地位。因此，构建高质量人才教育体系永远在路上，必须要深化课程教学改革，转变育人方式，在推进教育数字化、信息化，全面赋能教育上下功夫，努力培养经济社会急需的高质量人才。
（作者单位：广东外语外贸大学会计学院）
主要参考文献：
［1］程平，王绪冬.基于ADDIE的“互联网+会计”MPAcc大数据智能审计能力培养——以重庆理工大学MPAcc教育为例［J］.财会月刊，2018（11）.
［2］郑伟，张立民，杨莉.试析大数据环境下的数据式审计模式［J］.审计研究，2016（04）.
［3］阳杰，应里孟.审计大数据分析人才需求及其培养——基于CDIO理念的模式建构［J］.财会月刊，2019（04）.
［4］陈枭.智能审计背景下审计专业人才需求分析［J］.质量与市场，2021（10）.
［5］刘儒昞.对会计专业硕士培养模式改进的思考［J］.高等财经教育研究，2019（02）.
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