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| 高职院校学生领导力培养思考 |
| 第751期 作者：□文/骆紫琪 李蕙羽 时间：2025/4/16 14:01:23 浏览：10次 |
［提要］ 第四次工业革命引发的快速变革推进就业市场向技能型人才倾斜，由此带来对技能型后备人才培养的全新需求。领导力是提升竞争力和推动变革的关键，高职院校学生作为技能型人才的后备力量，其领导力的培养具有重大意义。本文基于包括责任意识、学习能力、创新能力、引领能力、激励能力、解决复杂问题能力等6个维度的技能型后备人才领导力开发视角，探究把高职院校学生领导力的培养融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，为高职院校学生领导力培养提供一种新路径。
关键词：高职院校；学生领导力；技能型后备人才
基金项目：2019年广西高校中青年教师科研基础能力提升项目：“中国制造2025背景下技能型人才领导力开发研究”（项目编号：2019KY1149）
中图分类号：G641 文献标识码：A
收录日期：2024年10月25日
以“智能化、数据化、信息化”为标志的第四次工业革命正席卷全球。工业4.0革命引发未来的制造业将实现从设备、生产、运输、服务的全面智能化。我国为实施制造强国战略而颁发的《中国制造2025》明确提出，坚持把人才作为建设制造强国的根本，培养未来制造业急需的素质优良的复合型技能人才。无论是全球工业革命4.0的展开，还是中国制造2025战略的推进，都指向新型技能人才能力结构的新要求。高职院校作为技能型人才的主要供给者，面临新一轮科技革命和产业变革带来的人才培养新挑战。
2016年世界经济论坛发布的《未来工作报告》指出，责任意识、学习能力、创新能力、社交技能以及在不确定条件下做出决策和解决复杂问题的能力，将是第四次工业革命时代对技能型人才能力结构的重要需求。这与李蕙羽建构的技能型后备人才领导力模型的能力结构不谋而合。李蕙羽建构的技能型后备人才领导力模型包括责任意识、学习能力、创新能力、激励能力、引领能力和解决问题的能力等6个维度。因此，本文定义领导力是技能型人才在应对第四次工业革命浪潮必备的一项素质，是处于社会关系中的个体，在特定的环境，领导、影响他人和社会向积极的方向改变，实现个体、组织目标的素质和能力的集合。本文基于技能型后备人才领导力开发的视角，探究把高职院校学生领导力的培养融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节的策略，为高职院校学生领导力的培养提供参考。
一、高职院校学生领导力内涵
关于领导力的研究，可以溯源到19世纪初。领导力的研究从早期传统的“领导天赋论”发展到最新的领导能力可以通过教育、环境等后天因素而形成。领导力的研究对象也从关注一部分在岗领导转变为大众群体。美国领导力研究中心（GLS）创始人兼主席保罗·赫赛指出，领导力是组织和影响人们为实现某种目标的能力。现代学者们认为，组织中的每一个人都会影响他人，也会被他人影响，因此在现实中人人都具有潜在的、隐性的领导力。所以，领导力是人人都需要具备的公民素质，而不仅仅是在岗领导者的特质。
高职院校学生领导力是什么呢？Posner认为大学生的领导力和普通群体没有区别，包括五个维度：以身作则、共同愿景、使众人行、挑战过程、激励人心。边慧敏在《大学生领导力提升》一书中认为大学生领导力包含4个维度：自我认知、团队领导力、影响力、积极的变革。王云勇在其硕士论文中认为大学生在其学习、工作（学校活动、社会实践）、生活中吸引和影响他人以实现特定目标（积极正向的目标）过程中展现出的各项能力的组合，包括认识自我、自我管理、人际关系、进取心、决策执行力、领导意识等6个维度。基于以上国内外学者的研究，本文认为技能型后备人才领导力包括责任意识、学习能力、创新能力、激励能力、引领能力和解决复杂问题的能力等6个维度。这6个维度的技能型后备人才领导力模型与大学生的人才素质目标的社会责任、创新意识和实践能力的三维结构类似。其中，责任意识属于价值观维度，是领导力的核心和灵魂；学习能力、创新能力、激励能力属于知识维度，是领导力的重要内容；而引领能力、解决复杂问题能力则属于行为维度，是领导力的结果，促进大学生实现个人、组织、社会（国家）的目标。
二、培养高职院校学生领导力的必要性
（一）培养学生领导力是国家实现科技革命和产业升级的根本保障。我国制造业正在面临发达国家和发展中国家“双向挤压”的严峻挑战。一方面发达国家为了自身利益加强了对我国高科技领域的禁运和技术封锁；另一方面由于我国的人力成本快速上升，导致低端制造业向越南、印度等发展中国家外流。为了打破技术封锁，减少产业链转移带来的影响，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》从国家战略层面提出要推动我国前沿科技加速发展和产业转型升级，并把技能型人才作为建设制造强国的根本，对高职院校的人才发展提出了新的更高要求。
打造“中国品牌”，迫切要求培养技能型后备人才的责任意识，强化高职院校学生的国际视野、家国情怀，着力培养“精益求精、追求卓越”的工匠精神；实现产业升级，迫切需要培养技能型后备人才学习新技术、新技能的学习能力，培养学生终身学习的能力以适应越来越短的产品生命周期；提高制造业创新能力，迫切需要技能型后备人才创新与接受创新的精神；培养未来员工，迫切需要培养技能型后备人才在控制、操作、规划机器人时做出决策的引领能力；发展全球工厂，迫切需要培养技能型后备人才良好的社交技能，在跨文化沟通中的协调能力、激励能力；建设世界强国，迫切需要培养技能型后备人才解决跨学科、跨产业的复杂问题的能力。
（二）培养学生领导力是高职院校践行“为党育人、为国育才”使命的必然需求。在“机器人崛起”的工业4.0时代，培养高素质的技术技能人才是高职院校的责任。《中国制造2025》的颁布促使人才需求从中低水平技能的劳动者向高技能型人才转变。这要求高职院校建立新的教育框架和模式来培养符合社会需求的高技能型人才。为了实现中国创造、中国品牌的目标，高职院校的学生首先需要具备对自己、对他人、对团队、对社会、对国家负责的意识。只有具备高度的责任意识，才能肩负起社会主义事业建设者和接班人的重大任务。第四次工业革命引发的生产流程再造、价值链的重组、知识技术的密集等，要求作为技能型后备人才的高职院校学生仅拥有专业知识是不够的，还要强调学习能力，具备过硬的专业技术；同时，只有具备开拓创新的能力，才能促进传统产业升级改造、新兴产业蓬勃发展。第四次工业革命时代，大部分简单问题、非创意性的工作正逐步被人工智能所解决、所代替，科学技术的发展和社会的变革需要能解决多学科、多领域、大跨度、深层次的交叉渗透和跨界融合的复杂问题的人才，高职院校学生是否具备解决复杂问题的能力成为真正的考验；同时，必须不断进行技术创新，才能激励他人、引领他人，实现个人、组织、社会（国家）目标。
（三）培养学生领导力是满足大学生就业创业的内在需求。大学生上大学的主要目的是希望获得与未来就业相适应的能力。因此，培养学生领导力是满足大学生就业创业的内在需求。主要体现在：其一，在调研中发现，相比专业技术能力，用人单位更重视员工的责任感，因此大学生要树立远大理想和崇高目标，牢记责任担当。其二，现有的很多工作即将被机器人所取代，未来的很多工作尚未存在，技术更新和产业转型升级步伐不断加快，未来员工的职业生涯周期会变短，这些变化都要求技能型后备人才必须具备高效的自主学习能力和创新能力。其三，工业4.0时代的制造业具有交叉复合特征，这就要求技能型后备人才具备解决跨学科、跨产业的复杂问题的能力。其四，在共享、开放的原则下，需要跨文化沟通协调能力，尤其是能够在人际交往中激励自己、激励他人、引领他人，营造一个良好的工作氛围，最终得以快速解决工作生活中的诸多问题，因此激励能力、引领能力也是增强就业竞争力的重要指标。
三、高职院校学生领导力培养路径
受高校人才培养模式的约束，构建领导力课程并将其纳入高职院校的课程体系，任重道远。通过借鉴国内外大学生领导力培养的经验，结合我国高职院校的实际情况，相比于另辟蹊径，笔者认为把高职院校学生领导力的培养融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节的教育效果更佳。德才兼备，以德为先，思想道德教育是高职院校学生领导力培养的核心和灵魂；大数据、云计算、人工智能等前沿技术不断演进，只有借助高效的学习能力，才能迅速吸纳新知识、新技术，因此文化知识教育是高职院校学生领导力培养的重要内容；为学之实，固在践履，培养高职院校学生的领导力就得把研究和解决实际问题作为出发点，社会实践教育是高职院校学生领导力培养的重要途径。
（一）思想道德教育：聚焦价值引领，铸就领导力之魂。李秀娟认为，大学生领导力培养尤为重要的是对大学生进行积极的理想信念教育和社会责任感教育，激发大学生奉献国家民族发展的使命意识以及服务社会积极改变的责任意识。因此，在高职院校学生领导力培养的过程中，强化技能型后备人才的责任意识是思想道德教育的重要目标之一。
1、主题教育活动：点亮心灵灯塔，引领价值航向。高职院校应定期举办以领导力培养为核心的主题教育活动，这些活动不仅涵盖了领导力理论的学习与探讨，更深入挖掘了领导力背后的思想道德内涵。通过邀请行业领袖、知名学者来校讲座，分享他们的领导经验与人生智慧，激发学生的共鸣与思考。与此同时，结合时事热点，开展主题辩论、演讲比赛等形式多样的活动，让学生在思辨中明辨是非，在交流中深化理解，从而树立正确的世界观、人生观和价值观，为领导力的培养奠定坚实的思想基础。
2、校园文化与氛围营造：润物细无声，滋养领导力之花。在校园内通过建设富有领导力特色的校园景观、宣传栏、标语等，让领导力培养的理念深入人心。同时，定期开展“技能之星”和“责任领袖”评选活动，表彰在专业技能、领导力及责任意识方面表现突出的学生。通过树立榜样，激励更多学生向优秀看齐，努力成为既有精湛技能又有高度责任感和领导力的复合型人才。
（二）文化知识教育：融合知识与技能，强化领导力之基。将高职学生的领导力培养融入文化知识教育环节，是一个系统而深入的过程，具体要从以下四个方面入手：
1、精心构建领导力与文化知识交融的课程体系。学校需要将领导力相关的课程纳入课程体系，修改人才培养方案，调整课程设置。首先，将领导力培养的相关课程（包括管理学、组织行为学、领导科学等）纳入学校的通识课程，面向全校所有学生开设，让学生有机会学习领导力相关的理论知识。其次，将领导力培养与其他学科课程进行交叉融合，使学生在学习专业知识的同时，也能够了解和掌握领导力在各个领域的应用。最后，还可以利用第二课堂活动邀请业界领袖作为嘉宾讲师，分享他们的领导经验和人生智慧，激发学生的领导潜能。
2、精心构筑双师型领导力培养师资方阵。为了有效地将领导力培养融入文化知识教育，学校必须汇聚一群既精通领导力理论又具备实战经验的“双师型”教师，能够引导学生将领导力理论应用于实际情境中。除此之外，学校还应不遗余力地创设良好平台与激励机制，鼓励并支持教师持续进修，参与高级别的领导力培训、前沿研讨会及行业交流活动，为学校领导力教育体系的持续优化与升级注入源源不断的活力与智慧。
3、创新教学方法，激发学习潜能。教学方法的革新是提升教育效果的关键。为了更有效地将领导力培养融入文化知识教育，应积极探索并应用更加灵活、互动的教学方法。通过案例教学、角色扮演、模拟演练、小组讨论等多元化的教学模式，学生不仅得以剖析真实世界的领导实践，还能深刻理解领导力在复杂情境下的运用艺术。在案例教学中，学生可以通过分析真实案例，了解领导力的实际应用；在模拟演练中，学生可以扮演不同的角色，体验领导者的决策和行动过程；在角色扮演中，学生可以深入了解组织内部的各种关系和矛盾，提高处理复杂问题的能力。
4、深度融合网络平台与资源，为高职院校学生领导力培养铺设多元学习路径。鉴于高职院校的独特定位与需求，学校应精心打造集教育性、互动性与便捷性于一体的在线学习平台，全面整合国内外顶尖的教育资源，包括但不限于领导力理论精讲、行业案例分析、模拟决策演练等多元化在线课程，激发学生兴趣。与此同时，应鼓励学生利用网络资源进行自学，积极参与研讨会、观看访谈，培养终身学习的能力，成长为高素养的技能型后备人才。
（三）社会实践教育：实操历练，锤炼领导力之翼。王云勇对广西高职高专的学生进行领导力现状调查发现，学生干部领导力水平全方位优于普通学生。毫无疑问，这归因于学生干部策划、组织、参与各种各样社会实践活动的经验较普通学生丰富。这是大学生领导力的培养需要高度重视社会实践环节的有力证据。因此，可以通过让学生参与校园治理实践、社会实践与志愿服务活动等形式来提升学生的领导力实践水平。
校园作为学生日常生活与求知的温馨家园，同时也是他们初涉管理艺术与领导才能的“演练场”。通过让学生深度参与校园治理实践，如学生自治组织活动（如院系/校级学生会、社团）、校园文化建设项目（组织文化节、艺术节、科技节）、学校管理参与（学生代表参与学校规章制度的制定和修订）等多元化平台，他们能在实践中感悟领导力的内涵、方法，提升领导技能。这一过程不仅滋养了他们的责任感，使他们深刻体会到每一个抉择都可能对团队乃至整个校园环境产生深远影响；更在无形中锤炼了他们的引领能力，教会他们如何引领团队破浪前行，如何激发团队成员的内在潜能与创造活力。
社会实践与志愿服务活动构成了学生洞察社会、融入社会的桥梁，它们为学生打开了一扇通往社会现实的大门。学校应组织学生运用所学专业知识为社区提供专业性较强的服务，提高大学生解决实际问题的能力，如组织电子信息工程与技术专业的学生帮助社区居民维修电饭锅、电磁炉、电风扇等家用电器，组织移动通信技术专业的同学科普5G等。通过投身志愿服务与社区服务，学生可以亲身体验到社会的需求和问题，从而培养他们的社会责任感和使命感。学生跨越校园的界限，与来自不同背景、拥有各异经历的人们建立联系。面对团队挑战，他们掌握了激励与引领的艺术，让每一个成员都能在共同的目标下发光发热。这一过程中，在资源有限的情况下，他们锻炼了协调与整合资源的能力，展现了解决问题的智慧。
总而言之，高职院校学生的领导力包含责任意识、学习能力、创新能力、激励能力、引领能力和解决问题的能力等6个维度。在第四次工业革命的浪潮中，培养学生领导力不仅是高职院校践行“为党育人，为国育才”使命的必然需求，也是满足大学生提高就业竞争力的内在需求。通过实践探索，将高职院校学生领导力的培养融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育等三大教育环节，使高职院校学生领导力的培养取得显著成效。
（作者单位：桂林师范高等专科学校）
主要参考文献：
［1］李蕙羽.技能型后备人才领导力结构及其测量——基于结构方程模型的探索［J］.领导科学，2016（35）.
［2］张智强.高校开展大学生领导力教育的分析和思考［J］.高等教育研究，2011（03）.
［3］边慧敏.大学生领导力提升［M］.成都：西南财经大学出版社，2012.
［4］王云勇.广西高职高专学生领导力培养对策研究［D］.桂林：广西师范大学，2019.
［5］奚洁人.中国大学生领导力教育的战略思考［J］.当代青年研究，2012（05）.
［6］水木然.工业4.0大革命［M］.北京：电子工业出版社，2015.
［7］李秀娟.思想政治教育视域下大学生领导力培育研究［D］.上海：华东师范大学，2017.
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