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计量经济学创新思维方式培养 |
第752期 作者:□文/张金玲 张卓琦 原 露 马梦圆 袁雨惜 时间:2025/5/1 16:53:44 浏览:13次 |
[提要] 计量经济学作为经济学科中关键的基础课程之一,其应用范围在多个行业中持续拓展。虽然高校持续倡导教学改革,在教学方法和教学理念上取得一定的进展,但在学生思维模式的培养上仍存在不足,特别是对于数学基础相对较弱的西藏自治区学生而言,他们在学习计量经济学时常常感到困难重重。鉴于此,本研究在分析现有教学模式所存在问题的基础上,提出并构建一种PEDP教学模式,旨在探索一种适应少数民族学生需求的计量经济学教学新模型,从对大学生的创新创业能力培养开始,从而使他们能够将所学的理论运用到实际当中去。
关键词:问题导向;PEDP教学模式;计量经济学
基金项目:2022年西藏民族大学校内科研项目:“社会主义共同富裕的理论阐释与西藏实现机制研究”(项目编号:22MDY036);2023年度国家民委高等教育改革研究项目:“基于产出导向的《计量经济学》课程教学模式研究”(项目编号:324112300170)阶段性成果
中图分类号:G64 文献标识码:A
收录日期:2024年11月9日
引言
根据该学科的创始人弗里希的定义,计量经济学是一门结合了统计学、经济学理论和数学的学科。因此,这门课程是三大专业的深度整合,需要学生具有坚实的经济学理论与数学统计的知识,并能将这三个专业进行有效的整合与融合。此外,计量经济学被教育部高校专业指导委员会认定为经济管理类专业核心课程,为其他专业课程如国际金融学、金融市场学和金融衍生工具等提供基础和支撑。这些相关课程在一定程度上需要依赖计量经济模型进行辅助分析。
当今时代,随着网络技术的迅猛发展,社会结构发生了翻天覆地的变化。因此,市场对人才的要求也从原来的单一技术走向多样化。在传统的教学模式下,所培养的人才能力较为单一,他们的创造性思维比较缺乏活力,目前难以适应瞬息万变的市场需要。2017年,我国教育部发布《关于开展新工科研究与实践的通知》,标志着我国高等教育步入新的发展阶段。紧随其后,2019年教育部又颁布了《中国教育现代化2035》计划,为新时代高校教育模式改革提供了明确的方向。党的二十大报告对科教兴国、人才强国、创新驱动发展战略进行了详细规划。创新性发展及其社会生态与经济发展的关系越来越密切。在竞争日趋激烈的环境中,为了保持竞争优势,我们必须跟随时代的步伐,不断学习,持之以恒地推动创新。鉴于此,面对新的形势,为了使高校毕业生能够更好地满足社会发展的需要,必须加强他们的创新与动手能力。通过对该专业教学设计的考察,我们可以看出,把理论与实践紧密地联系起来,在实践中不断地进行创新,是体现学生创新、创业、实践等素质的重要步骤。所以,在新的时代背景下,对学生的创新和创业能力的需求也越来越突出,这使得应用类课程在大学的人才培养过程中处于中心位置,而计量经济学的固有地位,也意味着它应该和新工科的人才培养目的有着密切的联系。
习近平总书记指出:“问题是创新的起点,也是创新的动力源。”强调创新思维要以问题为导向,彰显出强烈的“问题意识”。推动创新必须坚持问题导向,通过发现问题、筛选问题、研究问题、解决问题,不断推动社会发展进步。以学生为主体,由老师协助引导问题为主导的学习方式,让学生可以自主学习、分析、解决问题,培养自己的独立思维和逻辑能力。学生在解决与真实环境相贴近的问题过程中,不断提升自身分析问题和解决问题的能力,逐步养成创新思维。
计量经济学是一门融合了数理、统计和经济等多学科内容的综合学科,西藏地区学生的数学基础与其他地区学生相比,基本上是相对薄弱的,因而导致学生对计量经济学的抵触心理很强。研究出适合少数民族学生的计量经济学教学新模式,是对颁布的教育现代化文件做出的积极响应。
《计量经济学》课程使学生在掌握了经济学、统计学知识的基础上,初步建立分析问题、构建模型和解决问题的能力。基于此,从对大学生创新、创业能力的培养入手,以使他们能够更好地运用所学的知识来解决现实中的问题为目标,在分析当前教学模式存在问题的基础上,构建了PEDP教学模式,以提高学生综合运用专业知识解决实际问题的能力。
一、教学中存在的问题
西藏民族大学财经学院招生属于文理兼招,但文科生居多。计量经济学课程是经济学、统计学与数学交叉融合产生的一门经济学科,旨在解读经济现象、揭示经济规律、预测经济走势。在目前科技快速发展的大数据时代,计量经济学课程为学生锤炼其数据分析能力、解决问题能力、创新能力打下良好基础,是提高其职业技能的支撑课程。目前,该院校的计量经济学课程教学主要暴露了以下几个问题:
(一)学生基础薄弱,先修知识严重不足。由于西藏民族大学的特殊性,汉藏学生招生比例约为5∶5,采取汉藏学生混合编班,本课程对数学理论和抽象思维的要求较高,区内外学生基础知识水平参差不齐,且当前以考试为主的教学模式,造成了许多学生对于学习计量经济学的困难,因此出现畏难心理。首先,由于数理统计学的功底不够,无法将其迅速运用于经济学的研究之中。例如,在讲解最小二乘法的时候,要运用极值的原理,有些同学对此原理运用有一定的困难。其次,学生对于经济学理论的理解还不够,没有办法将重要的经济学原理提取出来,因此在选择解释变量和构建模型时遇到了一些问题,从而不能进行后续的分析。
(二)教学内容缺乏新颖性,未能挖掘新鲜经济现象。目前,我国高校的教材版本大多已经使用了十多年,所用的案例和资料也比较陈旧,已经不能反映目前的社会和经济发展情况。在运用过时的案例和资料时,学生们不能理解那个时代的背景和经济发展情况,计量模拟的情景对学生来说太陌生了,觉得很难理解,会导致学习兴趣下降,也无法将学生的学习和研究潜能给激发出来,对探究学习、分析能力和实际应用能力的提高就更加无从谈起了。
(三)教学形式仍过于传统,难以提高学生课堂兴趣。目前教学形式仍以教授式为主,内容单调,互动性不强,很难激发学生在课堂上的兴趣。尽管近几年来,多媒体教学已被广泛地运用于课堂,但大部分还只是单纯地展示教学内容,缺乏重点和吸引力。同时,在培养学生创新精神和个性化的教学引导方面也存在着一定的不足,这就使得他们很难用经济学的方法来对经济现象进行观察和了解。因此,在建立合适的计量模型、进行估算和测试方面,他们的能力普遍存在不足。
(四)应用型目标不突现,使得理论与实践相分离。在学习《计量经济学》原理时,对使用计量分析软件有强烈的兴趣,但在使用计量经济软件时,就会发现其理论上的不足。这一“急功近利”的思想导致了经济计量专业在理论与实践上的“不对称错位”。在操作方面,通常侧重于讲解EVIEWS等计量软件的用法,而缺乏对如何把理论与实践相结合的分析培训,最终导致学生们只知道操作,并不了解其中的专业内涵,很难激发学生的实际运用能力,从而无法提升学生的实践能力和创新能力。
二、构建PEDP教学模式
针对以上问题,根据我校汉藏学生混合编班的教学特点制定面向产出的《计量经济学》课程教学体系,在问题引导下,可以引入PEDP的课堂教学模型,即运用问题(problem)、探究(exploration)、讨论(discussion)、实践(practice)四个环节进行课堂教学模式。其教育思想是:一切以学生为中心,以问题为起点,使学生在“探”中学习,“究”出真理与方法,再在讨论与实践中体会理论的意义,并将其融会贯通,实现理论向实际的转化与升华,开启学生的高效学习阶段。
(一)问题(problem)。教学内容以与学生专业密切相关的现实问题为导向,教师以与学生专业紧密结合的实际问题为引导,并尽量贴近当前的经济现象。这样既可以加深他们对计量经济学方法的系统了解,又可以激发其对计量研究的积极性,真正体会到计量研究的魅力。在实际教学中,教师可以采用一些实例来提问,这些实例可以让同学们对计量经济学中的一些特定的知识有一个比较深刻的了解,例如在回归分析中的估计、假设检验、多重共线性等知识点。在计量经济课程中,恰当地运用实例可以达到事半功倍的效果,提高课程效率。
(二)探究(exploration)。学生们可以从教师提供的实例中挑选一个或多个实例来进行自己的思维总结,教师引导学生自己进行自主学习并提出问题,再将问题罗列出来。同时,教师可以提供与这个问题有关的章节内容、参考材料、参考文献等资料,让学生自己收集信息,再运用所归纳的知识解决问题。为防止学生偏离方向,教师应及时进行指导,从而帮助他们建立一个新的知识体系。在学生进行探究的时候,教师必须加强对课程背景知识的介绍与解释,有助于学生更加全面地了解和掌握计量经济学模型方法体系。
(三)讨论(discussion)。在研讨阶段,教师应变被动填鸭式传授为以对话为中心的教学方式。它不仅可以使教师在教学中起到指导、支持的作用,而且可以体现出学生的自主学习能力。通过组织讨论,使学生对所学知识有初步的认识和理解,再经过指导,使学生形成自己的看法,从而实现对新知识的理解与吸收。根据汉藏混合编班的特点,可参考入学成绩,选出一批数学基础较好、综合成绩突出的学生,与数学成绩较为普通的学生进行分组合作,优势互补,确保每个章节学透悟深,为后续学习与实践夯实基础。
(四)实践(practice)。通过对现代教学手段的运用,有效地运用互联网上的各种信息和教学平台,实现了计量经济教学活动向课外拓展,实现教学与学习的交互作用。提出在教学中应加大实践教学的时间,并在此基础上开设相应的实验教学环节,使其具备一定的应用能力。在实验课部分,我们可以使用校园网络计算机系统的硬件资源,学生们通过上机实践、自主学习和老师讲解等方法,能够独立地进行统计回归分析和基本的统计程序。在实践阶段,还可以利用社会调查、专题访问、参观考察等方法,使学生运用相互协作和自主学习的方法来巩固所学知识,并应用加深所学,为进一步的学习探究积累经验。
三、PEDP教学模式建议
(一)注重精选案例。案例不仅要贴合实际,也要能够充分调动起学生的学习积极性。案例主要有两类:一类是经典案例,如教材中在讲授理论知识时所带有的经典案例;另一类将社会实际与学生的研究兴趣相结合,如出勤率和座位等因素对学生学习成绩的影响。当然,这种情况也是要根据专业的设置来进行的,例如税务专业的学生对税务的影响因素普遍更具有研究兴趣。
(二)注重问题质量。问题应建立在真实的个案基础上,这样才能调动起学生的积极性和主动性,同时也能激发学生的学习热情与解决问题的动力。在此阶段,教师应引导学生提问,并指出关键问题。让学生自己思考问题,寻找问题的答案,教师用问题的解答来扩展问题的范围,进一步培养学生发现问题和解决问题的技能,从而使得在整个教学进程中,不断提升学生对计量经济学的热情与兴趣。
(三)注重学生差异。由于民族学校的特殊性,学生个体差异性更为凸显,每个学生对同样的知识有自己的反映和接收能力,特别是计量经济学的内容很繁杂,并且有一定的难度。学习密度越高,就越容易出现“教学效果泄漏”。所以,教师在教学过程中要注意到每个学生的个性特点,注重学生个体差异,进行教学和交流的改革,从而达到改善课堂教学质量的目的。
(四)注重教师角色定位。教师在教学过程中,要充分尊重每一个学生的个性与思维,让他们以主角的姿态参与到教学中来。课堂教育不应仅仅成为传授知识的场所,教室的课时是有限的,而学生要学的东西却是无穷无尽的,因此要培养思考能力。其中,创造性思维能力的培养尤为关键。激发他们的求知欲,敢于犯错,有勇气面对错误和接受挑战;不要完全依靠老师,要勇于提出问题,多向老师请教;多做分析,多进行思考,多探讨。“以问题为导向”的教学方式,即引导学生对教科书、同学乃至教师提出问题。通过这种方式,可以使学生的思维得到充分的激发,使他们分析问题和解决问题的能力得到进一步的提升。
综上,问题导向的PEDP教学模式可摒弃传统教学模式的被动输入式的教育,增强学生在教学过程中的主动参与,加强教师与学生之间的互动性,满足学生多样化学习要求。通过正向与反向的教学活动来实现教学过程的循序渐进,引导学生创新和创造,鼓励学生个性化发展,积极培养学生主动学习、探索和进取的精神。通过教师的鼓励和引导,引起学生的学习兴趣,激发他们的创新思维,进而提高他们提出问题和解决实际问题的能力。
(作者单位:西藏民族大学财经学院)
主要参考文献:
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