| 联系我们 |
 |
合作经济与科技杂志社
地址：石家庄市建设南大街21号
邮编：050011
电话：0311-86049879 |
|
|
| 劳动/就业 |
| 大学生就业能力现状调研 |
| 第760期 作者：□文/闫思琪 万 奕 李 霜 聂恩来 宋晓丹 时间：2025/9/1 16:40:13 浏览：44次 |
［提要］ 在当前高等教育普及化进程加速背景下，大学生群体规模持续扩大，就业市场竞争日益激烈。大学生作为即将步入职场的关键群体，其就业能力不仅影响个人职业发展，更关系到社会人力资源的优化配置与经济的高质量发展。因此，通过高校、政府、企业等多方协作，构建协同育人新格局，共同推动高等教育高质量发展，提升大学生就业竞争力，促进就业市场的良性循环与健康发展。
关键词：高校大学生；就业能力；职业规划；影响因素；就业指导体系
基金项目：国家级大学生创新创业训练项目：“高校毕业生就业能力与企业需求差异调查研究”（项目编号：202210846012）阶段性成果；江西省高等学校教学改革研究项目（项目编号：JXJG-19-24-7）阶段性成果
中图分类号：G647 文献标识码：A
收录日期：2025年3月18日
党的二十大报告对就业问题高度重视，将其作为民生领域的核心内容之一，提出“就业是最基本的民生，要强化就业优先政策，健全就业促进机制，促进高质量充分就业”。然而，当前高校人才培养与就业市场需求之间仍存在一定程度的脱节，部分大学生虽具备一定的理论知识储备，却在实践能力、职业素养等方面与用人单位的要求存在差距，导致其在就业过程中面临诸多挑战。基于此，本研究以大学生为研究对象，通过多维度调研，系统分析其就业能力现状及影响因素。研究旨在为高校优化人才培养模式、完善就业指导体系提供科学依据，同时为大学生提升自身就业能力、制定职业规划提供参考。
一、就业能力内涵介绍
就业能力内涵经国内外学者批判继承，随时代发展不断深化。目前，国内外学界对就业能力概念见解各异，尚未达成共识。代表性观点有：一是就业能力是知识、技能与人格特征的有机结合，体现为大学生获取并维持与其能力水平相匹配的工作，并在职业生涯中实现持续发展的综合能力。二是大学生就业能力通常包括针对特定工作情景的专业知识技能，具有可迁移性的通用能力以及个体内在的性格特质。我国学者基于大学生实际情况与现实背景，提出大学生就业能力应集中体现为适应岗位需求而培养的多样化技能以及持续学习能力。还有学者认为大学生就业能力是大学生为了获得工作岗位并能在其中得到提升的一种自我能力。也有学者提到就业能力作为可操作化的指标，是基于具备“能”工作的人和“能”提供工作岗位的前提而存在。就业能力概念持续泛化，内涵渐趋模糊与多元，已从单一概念发展为庞大体系，内涵外延愈发复杂。综合国内外学者的观点和相关文献，本文认为大学生就业能力就是取得工作和保持工作的能力。
二、调研设计
（一）调研目的与对象。为系统分析大学生就业能力现状及影响因素，选取江西、湖南、湖北3省6所高校的大三、大四年级学生为研究对象。
（二）调查内容及调研方式。本研究采用问卷调查法，问卷由两部分组成：第一部分（问卷第1～6题）为调研对象的基本信息，主要由性别、户籍类型、专业类别、学业状态、学生干部工作经历以及参加创新创业或学科竞赛情况组成；第二部分（问卷第7题）为大学生就业能力自评，从职业道德（5个题目）、基本能力（7个题目）、人际关系能力（5个题目）、发展能力（9个题目）四个维度共26道题目。通过问卷星发放和收集问卷。
（三）统计学处理。采用SPSS 27.0统计软件分析处理数据，通过描述性统计、独立样本T检验等统计方法对数据结果进行分析处理。以P＜0.05为差异有统计学意义。
三、调研结果
（一）样本基本信息。调研回收问卷1，889份，有效问卷1，351份，有效率为71.5%。其中，男性554名，占比41.0%，女性797名，占比59.0%。有学生干部工作经历的同学占比37.2%，没有学生干部工作经历的占比62.8%；参加过创新创业或学科竞赛的同学占比42.6%，从未参加创新创业或学科竞赛的占比57.4%。
（二）大学生就业能力自评总体情况。通过对1，351份有效问卷中的数据进行描述性分析，得到大学生就业能力自评基本情况。大学生自评就业水平总体均值为3.50。根据具体的就业能力，进行总结概括并形成四个维度，四个维度学生自评情况从高到低依次为：职业道德（学生自评均值为3.90）、基本能力（学生自评均值为3.05）、人际关系能力（学生自评均值为3.64）、发展能力（学生自评均值为3.39）。
在职业道德方面，大学生就业能力自评均值从高至低依次为：诚实守信（学生自评均值为4.37）、责任心（学生自评均值为4.01）、敬业心（学生自评均值为3.94）、吃苦耐劳（学生自评均值为3.67）、自信心（学生自评均值为3.50）。
在基本能力方面，大学生就业能力自评均值从高至低依次为：获取就业信息能力（学生自评均值为3.25）、英语水平（学生自评均值为3.29）、计算机水平（学生自评均值为3.22）、专业知识与技能（学生自评均值为3.14）、实践应用能力（学生自评均值为3.11）、简历撰写能力（学生自评均值为2.73）、企业面试技巧（学生自评均值为2.61）。
在人际关系能力方面，大学生就业能力自评均值从高至低依次为：倾听能力（学生自评均值为3.85）、团队合作能力（学生自评均值为3.82）、沟通协调能力（学生自评均值为3.62）、表达能力（学生自评均值为3.49）、组织领导能力（学生自评均值为3.41）。
在发展能力方面，大学生就业能力自评均值从高至低依次为：控制情绪能力（学生自评均值为3.60）、分析与解决问题能力（学生自评均值为3.50）、时间管理能力（学生自评均值为3.54）、持续学习能力（学生自评均值为3.44）、抗压能力（学生自评均值为3.40）、创新能力（学生自评均值为3.32）、情景应变能力（学生自评均值为3.28）、决策能力（学生自评均值为3.21）、职业规划能力（学生自评均值为3.20）。
（三）不同变量下大学生就业能力差异分析。为了探究不同变量下大学生就业能力有何差异，本研究从性别、学生干部经历、创新创业或学科竞赛情况入手进行比较分析，结果如表1所示。（表1）
1、不同性别学生就业能力差异分析。通过对数据进行分析检验，结果显示：不同性别学生的就业能力，在职业道德、基本能力、人际关系能力、发展能力这4个维度上是有差异，且具有统计学意义，P值小于0.05。
2、有无学生干部工作经历的学生就业能力差异分析。比较学生干部和非学生干部学生的就业能力差异，结果显示，有学生干部工作经历和没有学生干部工作经历的学生在职业道德方面，不具有显著差异；而在基本能力、人际关系能力、发展能力方面差异均具有统计学意义，P值均小于0.05。
3、有无创新创业或学科竞赛经历的学生就业能力差异分析。比较有创新创业或学科竞赛经历和没有创新创业或学科竞赛经历的学生就业能力差异，结果显示，在基本能力（P值为0.001）方面，有无创新创业或学科竞赛经历有显著性差异并具有统计学意义。
（四）讨论
1、大学生就业能力自评总体情况分析。对大学生就业能力的调研与分析揭示了多方面的现状问题。大学生自评就业水平整体一般，均值为3.50。在专业技能与实践能力层面，尽管大部分学生拥有一定的专业知识储备，但在实际应用中却暴露出诸多短板。调研结果显示，大学生对基本能力的自我评价最低，均值为3.05，其中实践操作方面，不少院校的教学模式虽强调理论与实践结合，但实际工作与实训内容存在一定脱节，部分学生甚至在毕业前都未接触过与职业需求匹配的实践训练，这使得他们在面对实际工作任务时难以迅速适应。在发展能力方面，调研结果同样不容乐观。大学生对自身发展能力的自我评价较低，均值为3.39。其中，大部分学生认为自身创新能力、决策能力、职业规划能力一般。许多学生职业规划意识薄弱，对自身的职业定位不够清晰，缺乏对未来职业发展的长远规划，在面对就业选择时常常感到迷茫。
2、不同变量下大学生就业能力差异分析
（1）不同性别大学生就业能力差异分析。根据调研结果显示，不同性别学生就业能力在职业道德、基本能力、人际关系能力、发展能力这4个维度上均有差异。具体而言，在这些方面，女生自评分数略高。调查中，男生的就业能力自评总体低于女生，男生应增强自信心，提升协作能力，通过团队合作与沟通训练，改善人际关系与自我认知。
（2）学生干部经历差异分析。有学生干部工作经历的同学在职业道德、基本能力、发展能力以及人际关系能力上平均值均高于没有学生干部工作经历的同学，并且在基本能力、人际关系能力、发展能力方面是否担任学生干部对就业能力的影响具有显著性差异。学生干部的相关经历能够从侧面展示出学生积极上进的态度以及与社会实践的紧密性联动，而这种主动性和积极性也会随之迁移到后续的工作当中，进而提高自身的就业竞争力。
（3）有无创新创业或学术竞赛经历的大学生就业能力差异分析。参加创新创业及学科竞赛的学生在基本能力、人际关系能力、发展能力方面自评分数普遍高于未参加创新创业及学科竞赛的学生，且在基本能力方面是否有学科竞赛经历对就业能力的影响具有显著性差异。通过创新创业竞赛，显著提升了学生们的批判性思维与问题解决能力，同时强化了团队协作、沟通表达和应变能力。此外，还可以促进学生的创新意识与实践能力的有机结合，为其未来职业发展奠定坚实基础。
四、对策建议
（一）大学生应明确自身定位，提高综合能力。在当前社会经济发展的大背景下，高校大学生面临着前所未有的机遇与挑战。为了增强就业竞争力，大学生首先应该树立科学的职业发展观，深刻认识高等教育人才培养与经济发展社会需求的紧密联系。通过了解国家政策、行业发展趋势，明确自己的职业发展方向，为未来就业做好充足准备。在专业学习方面，应当在注重构建扎实的理论知识体系的同时，积极参与创新创业活动和社团活动，提升实践能力和综合素质。通过参与创新创业项目、社团组织管理以及社会实践活动，培养团队协作、创新思维和解决实际问题的能力。此外，应主动参与各类行业交流与职业培训，拓宽视野，增强职业适应力，为未来职业发展奠定坚实基础。
（二）完善高校人才培养体系，深化教育教学改革。高校应当建立与市场需求相适应的人才培养机制，持续优化课程体系。在课程设置方面，应当注重理论教学与实践训练相结合，强化实践教学环节，提升学生的实践应用能力。在师资队伍方面，应当着力引进和培养具有丰富实践经验和教学能力的双师型教师，同时，鼓励在职教师深入企业实践，提升实践教学水平。深化校企合作，构建产学研协同育人机制，为学生提供优质的实习实践平台。通过建立校企合作基地、开展订单式培养等方式，实现教育资源共享和优势互补。此外，高校应进一步加大对学生参与创新创业大赛的支持力度，通过优化资源配置、强化指导服务和搭建优质品台，持续激发学生的创新潜力，全面提升其就业竞争力。
（三）完善就业信息服务平台，促进多方协同育人。政府作为宏观调控的重要力量，应完善就业数据平台，加强社会各界的协同参与。政府应建立健全就业信息采集、分析和发布机制，为高校、用人单位和学生提供精确、及时的就业信息服务。制定并实施鼓励企业吸纳高校毕业生的政策措施，提高高校毕业生就业数量。同时，加大对高校人才培养的政策支持和资源投入。积极引导企业、社会组织和各界人士参与人才培养过程，构建多元化的人才培养格局。通过建立高校、企业、政府三方联动机制，促进教育资源的优化配置和高效利用。搭建常态化的交流合作平台，推动各方在人才培养、科研创新、就业服务等领域的深化合作，形成协同育人合力。
当前，我国高等教育发展面临着毕业生“就业难”与用人单位“招人难”并存的结构性矛盾。高校作为人才培养的主体，应当紧密结合经济社会发展需求，培养具有较强实践能力和创新思维的高素质人才。地方高校应当立足区域经济发展实际，充分发挥人才培养、科学研究和社会服务功能，为地方经济社会发展提供智力支持和人才保障。在人才培养过程中，应当注重实践能力与创新思维的协同培养，使毕业生能够更好地适应经济社会发展的需求。同时，高校大学生应当主动适应时代发展要求，不断提升专业素养，培养创新思维，增强实践能力。政府部门应当充分发挥桥梁纽带作用，促进高校与地方企业的深度合作，推动教育链、人才链与产业链的有机衔接，构建协同育人新格局，共同推进高等教育高质量发展。
（作者单位：江西科技学院）
主要参考文献：
［1］Rothwell A，Herbert I，Rothwell F.Self Perceived Employability：Construction and Initial Validation of a Scale for University Students［J］.Journal of Vocational Behavior，2008.73（01）.
［2］史秋衡，任可欣.我国大学生就业能力内涵及其影响因素探析——基于应用型高校与研究型高校的对比［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2023.41（08）.
［3］汪昕宇.北京地区大学生就业能力内涵与结构思考［J］.人民论坛，2014（08）.
［4］毛俊响，李润龙.三位一体架构下政府和企业协同培养大学生就业能力的策略研究［J］.高教探索，2021（05）.
［5］曾红权，黄芳.参加课外活动对就业有帮助吗——基于活动经验对就业能力的影响研究［J］.实验室研究与探索，2023.42（02）.
|
|
|
|
