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| 劳动/就业 |
| 新质生产力赋能高职生高质量就业探析 |
| 第765期 作者：□文/史文婷 汤 倩 时间：2025/11/16 10:48:14 浏览：41次 |
［提要］ 新质生产力作为一种高效能、高质量发展的生产力，促进就业岗位“量”的扩张与就业质量“质”的飞跃，同时也对大学生提出更高的技能要求与挑战。从新质生产力赋能高职生高质量就业价值意蕴入手，分析其面临的人才培养与产业需求不匹配、就业观与市场发展方向相悖、行业结构调整不确定性等现实困境。提出优化人才培养模式，精准匹配社会需求；完善生涯规划与就业服务体系，精准引导就业方向；深化产教融合，精准对接产业链发展；发挥文化育人功效，精准提升“双创”素养等实践路径，以期助力高职生实现高质量就业。
关键词：新质生产力；高职生；高质量就业；价值；困境；路径
基金项目：安徽省高校哲学社会科学研究重点项目：“就业优先背景下高职院校大学生成长型思维培育研究”（编号：2023AH052289）；安徽省职业与成人教育学会教育教学研究规划课题：“高质量就业背景下高职院校心理健康教育课程改革与实践研究”（编号：AZCJ2024136）；安徽商贸职业技术学院技术技能创新服务平台应用研究项目：“技能型社会建设背景下高职生就业能力提升机制与路径研究”（编号：2023ZDG05）成果
中图分类号：G71；F24 文献标识码：A
收录日期：2025年5月26日
2024年2月，习近平总书记在中共中央政治局第十一次集体学习时明确了新质生产力的具体内涵：新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。新质生产力的崛起改变了传统产业发展模式，就业市场朝着智能化、技术化的方向发展，大数据、人工智能、量子信息等加速突破催生出新的就业机会。
党的二十大报告强调要将就业优先摆在突出位置，完善就业服务体系，充分促进高校毕业生高质量就业，体现出党中央对就业工作的高度重视，为做好新时代就业工作、促进高职生高质量就业提供了思想引领。据中国教育部数据显示，2025届高校毕业生约1，222万人。高职院校应顺应时代发展趋势，在全面深刻把握新质生产力理论内涵的基础上，努力培养出适应新质生产力发展要求的创新型技术技能人才。本文试图从赋能这个视角，探讨高职生高质量就业的价值意蕴、现实困境与实践路径，充分发挥新质生产力对就业工作高质量发展的赋能效应，推动高职生实现高质量充分就业。
一、新质生产力赋能高职生高质量就业价值意蕴
新质生产力是新时代推动经济转型升级的核心动力，不仅重塑了产业结构与职业形态，更从根本上重构了高职生就业的底层逻辑。从促进就业岗位“量”的扩张与就业质量“质”的飞跃为高职生高质量就业赋能，其价值意蕴体现在重塑就业结构、提升个体竞争力、优化教育生态等多个层面，为职业教育发展与经济社会进步提供新动力。
（一）理论根基：构建就业质量提升的科学逻辑。依据马克思的生产力理论，生产力作为驱动社会发展进步的根本动力，由劳动者、劳动资料和劳动对象三要素组成。在生产力的构成要素中，劳动者是最为活跃且最具革命性的因素。新质生产力是以科技创新为核心的先进生产力质态，会引发生产工具革新与劳动者素质提升的双重变革。通过人工智能、大数据、区块链、物联网等技术重塑生产方式，对劳动者技术技能和创新能力提出更高要求。高职院校作为培养技术技能人才的重要阵地，其人才培养过程就是将学生这一“潜在生产力”转化为“现实生产力”，通过提升劳动者知识素质、技能水平与创新思维，使其适应新质生产力的发展需求，为构建高质量就业提供理论基础。
（二）实践赋能：开辟就业质量跃升的多元路径。在校企合作实践中，高职院校与企业深度融合共建实习实践基地。从人才培养方案制订到实习就业一体化设计，让学生真实参与到企业运营项目中，将企业标准纳入人才培养方案中，让学生提前适应企业真实工作环境，增强其专业技能、就业匹配度与就业稳定性。再者，新质生产力推动高职院校专业动态调整实践，以深圳信息职业技术学院为例，为适应新质生产力发展开设人工智能技术应用专业，校企联合开发课程设计与建设实训基地，培养出在人工智能领域具备较强竞争力人才，有力保障了高职生在战略性新兴产业的就业质量。
（三）多维价值：实现就业生态的全面优化。对于高职生个体而言，新质生产力赋予其掌握前沿技术、拓展就业形态的机会，催生出诸如网络直播、网络配送员、互联网营销师等新的就业形态，为高职大学生积极投身于新业态就业市场提供了更多的机会。在职业教育领域，促进高职院校人才培养方案的改革与发展。加速职业院校适应新质人才市场需求，加快形成数智化、技能化人才培养模式，更好地提升职业教育的质量和适应性。从经济社会发展角度来看，新质人才收入水平的提升有助于缩小城乡区域收入差距，带动职业技能培训行业发展，推动共同富裕，实现人才培养、产业发展与社会进步的协同共赢。
二、新质生产力赋能高职生高质量就业现实困境
新质生产力是一把双刃剑，为高职生提供更多新兴产业就业岗位的同时，也提高了高职生进入就业市场的准入门槛，对毕业生的数字化、智能化专业技能要求更高。而目前高职院校人才培养尚未适应新质生产力就业市场需求。新技术、新产业的快速迭代也冲击着毕业生的就业观念与心态，高职生高质量就业的实现面临着现实挑战。
（一）高职院校人才培养与产业需求不匹配。综合素质较强的技术技能型劳动者是推动新质生产力发展的关键因素，但相关数据表明，在新能源汽车、绿色低碳、人工智能等与新质生产力发展相关的行业及岗位普遍面临人才短缺问题。目前高职院校人才培养方案与专业设置仍停留在传统层面，在课程开设和实习实践中并不能够完全适应市场需求，大多数高职院校毕业生并未经过系统化科技创新与数字技能培训，并不能完全胜任新质生产力就业市场人才需求。高职院校在教学过程中对学生创新能力的培养不足，更多仍以考试的方式进行课程考核，对创新意识和创新能力的考核尚未形成明确的衡量标准，同时院校内部创新氛围不足，导致学生主动参与创新类比赛的积极性有待提升。某些高职院校在创新领域存在人力、物力资源投入不足的情况，导致学校人才供给与社会需求存在差距，无法匹配新质生产力人才市场需求。
（二）高职生就业观与市场发展趋势存在偏差。科学合理的就业观与择业观是高职大学生实现高质量就业的价值观基础。在就业形势日益严峻的当下，一些高职大学生更关注诸如休息时间、企业福利、薪资待遇等个人利益，毕业生在求职过程中呈现功利化、期望过高、不愿奉献的倾向，这将加剧就业“躺平化”现象。《2023年中国高职生就业报告》数据显示，2022届应届毕业生在毕业半年后，超四成（41%）仍处于待就业状态，这一现象主要与个人求职预期、择业标准及职业规划相关。此外，高职大学生对新质生产力所带动的岗位认知与认同度较低，“考公” “考编”等“铁饭碗”的就业观念根深蒂固，对于新质生产力行业抱有怀疑态度。马克思辩证唯物主义强调，事物内部矛盾是事物发展变化的根本源泉和动力。大学生正处于成长发展的拔节育穗期，树立科学合理的就业观、择业观有助于其实现从校园到社会的顺利过渡。如何做好“00后”毕业生的职业生涯规划与就业指导，帮助他们树立符合新质生产力市场要求的就业观，对于高质量就业尤为重要。
（三）行业结构调整加剧高质量就业不稳定性。新质生产力的发展是一个动态的过程，通过推动科技创新、产业结构调整带动市场需求转变以及政府政策调整等。但新质生产力作为新事物，前途是光明的，道路是曲折的，在发展过程中，能够推动传统产业转型升级，催生新兴产业的发展，但也可能会引发行业结构调整的不确定性。新质生产力的不断发展会使得传统产业的用工需求减弱。这将导致传统产业岗位逐渐减少，新兴产业岗位逐渐增加。简单重复性工作岗位可能会被人工智能取代，这种不确定性会影响高职院校人才培养方案的调整和学生职业生涯规划与就业选择。引发高职大学生对新质生产力就业岗位核心技术掌握不够、岗位适应能力不强、综合素质与就业核心竞争力不足等现实问题，最终会加剧高职生高质量就业的不稳定性。
三、新质生产力赋能高职生高质量就业实践路径
党的二十大报告明确提出“推动制造业高端化、智能化、绿色化发展”，对技术技能人才的供给结构、能力素质和职业发展路径提出了前所未有的新要求。作为与产业发展联系最紧密的教育类型，高职教育承担着培养“高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”的重要使命。当前，新质生产力正处于蓬勃发展的关键时期，高职院校应充分把握机遇，培养适应新质生产力市场要求的创新型、技术技能型新质人才，为推动高质量就业提供人才支撑。
（一）优化人才培养，精准匹配社会需求。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》的“优化收入分配结构”部分明确提出“提高高校、职业院校毕业生就业匹配度和劳动参与率”。高校是人才培养的重要阵地，为推动新质生产力发展提供人才支撑。当前，部分高职院校专业设置、人才培养方案与新质生产力市场需求存在脱轨现象，导致毕业生的就业能力与用人单位需求之间存在差距。这就要求职业院校优化人才培养模式，解决供需不匹配问题，积极促进高职生高质量就业的实现。
第一，人才培养方案与专业设置与时俱进，服务于国家发展与区域经济。根据产业发展新特点新变化，及时动态调整专业设置与课程内容，确保课堂教授技能与新质市场需求相适应，不断提高学生的就业核心竞争力。强化实习单位回访力度，依据用人单位的实际需求及反馈情况，对专业设置和人才培养方案进行相应调整。同时，也要根据毕业生就业状况及时调整专业设置。重点布局大数据、人工智能等与新质生产力发展相关的核心关键领域，及时调整不适宜新质生产力市场需求的专业，努力推进“人才培养-就业市场-经济社会发展”的精准对接与良性循环。
第二，加大创新型教育资源投入，配备创新型师资队伍与教育教学基地。组织教师参加创新思维培训课程，提高教师创新教学能力，建立创新型思维教师队伍。邀请创业者来校开展讲座传授创业成功经验，构建“校内教师+校外导师”双重机制，为提升学生创新能力提供物力与人力支持。将创新思维与创业教育融入大学生创新创业课程中，强化课程育人。鼓励学生参加“互联网+”创新创业比赛，以赛促教，为学生提供更多展示创新创造能力的平台和机会，建立多元化的创新创业课程考核体系。
第三，创新人才培养理念与评价体系，注重人才培养发展性与过程性评价。改变传统教师“说教式” “一言堂”的教育模式，结合雨课堂等技术手段强化启发式、探讨型教学模式，着重培养学生创新意识和能力，提高学生独立思考与解决问题的能力。除常规考试外，增设创业项目展示、小组同伴互评、学习日志、周记等过程性评价，关注学生创新思维与问题解决能力的成长轨迹。采用“全周期成长评价机制”，将创新成果与职业素养纳入考核维度。构建德智体美劳全面培养的评价体系，以高质量人才评价体系优化人才培养模式，为学校人才培养提供新思路。
（二）完善生涯规划与就业服务体系，精准引导就业方向。完善的职业规划与就业服务体系是实现高质量就业的重要因素，是帮助学生顺利实现从校园到职场转变的重要途径。就业指导是重要的育人过程，高职院校要从“就业工作”向“就业+思政育人工作”转变，构筑全员、全过程、全方位的就业育人体系。
第一，提升就业指导人员专业水平，增强全员育人实力。定期组织专业培训，邀请行业专家、学者授课，内容涵盖新质生产力相关产业发展趋势、就业市场动态、职业规划理论与方法等。支持就业指导人员参加人力资源管理、职业发展教育等相关专业的进修课程，以提升专业素养和指导能力。选派就业指导人员到企业、产业园区实地调研，了解企业的生产经营模式、人才需求情况等。鼓励专业教师在教学过程中融入职业教育内容，将专业知识与职业发展相结合，帮助学生了解专业对应的职业领域和发展方向。
第二，建立数智化就业服务体系，为全过程育人提供“一站式”数字化就业服务平台。从学生入学开始，结合新生性格测试、北森吉讯生涯一体化平台数据、工学云实习信息等内容，构建集职业规划、就业指导、招聘信息发布、简历投递、面试预约、实习管理、就业信息交流、案例分享等综合功能于一体的“数智化就业服务系统”。通过该平台，实现就业信息的实时共享与精准匹配，为学生提供个性化的职业规划、就业指导、招聘信息推送等服务，提高学生的就业能力和就业质量；为企业提供高效、便捷的人才招聘渠道，提升企业招聘效率和人才匹配度；为就业指导人员提供信息交流平台，定期分享工作经验和案例，共同探讨高质量就业的举措，提高就业服务工作的效率和水平，为全过程育人提供有力支撑。
第三，建设高质量课程，坚持课程思政，为全方位育人提供课程支撑。首先，增加生涯规划与就业指导课时比重，强化实践教学比重，在学生实习中强化校企合作，为学生提供更多实习实践机会。根据学生性格、兴趣、特长等指标提供个性化课程与学习选择。其次，挖掘思政元素与心理健康教育的契合点。通过讲述大国工匠在技术攻坚中克服心理压力的故事，引导学生以积极心态面对职场挑战；结合“创新驱动发展”战略，帮助学生树立勇于突破、敢于尝试的创新思维，增强职业发展信心。与此同时，高质量课程建设还必须密切关注行业动态与技术发展，确保教学内容不与就业市场脱轨。关注大数据、人工智能、新能源等新技术行业发展，培养学生前瞻性思维，定期更新课程内容。
（三）深化产教融合，精准对接产业链发展。高职院校应加大与人工智能、大数据等战略性新兴产业和未来产业企业、科研院所的合作力度，强化产、学、研深度融合，营造良好的产业融合新生态。针对产业结构调整与行业发展带来的不确定性，需要建立常态化产业跟踪预测机制，畅通教育、科技、人才的良性循环。
第一，拓宽校企合作空间，构建“产教融合、校企联合”协同育人模式。在新质生产力快速发展的背景下，校企合作需突破传统模式，构建以市场需求为导向、技术革新为驱动的深度融合机制。通过访企拓岗行动、企业座谈会等形式，了解新质生产力市场对新时代高职生知识、能力和素质的要求，促进企业实际发展需求与人才培养方案的深度融合。签订合作协议或建立合作组织，为新质生产力人才培养建立稳定的伙伴关系。高职院校与企业联合成立定向培养学院，如新能源产业学院、人工智能研究院等，课程体系由企业工程师与高校教师共同设计；在企业内设立学生实习基地，配备企业导师，开展项目制学习。创新培养模式，实现“订单式”培养，为企业提前锁定人才，学生毕业后直接进入企业关键技术岗位。
第二，建立常态化产业跟踪预测机制，确保人才培养、科研方向与未来产业需求精准匹配。具体而言，一是建立“产业雷达”数据系统。通过招聘平台数据挖掘，如智联招聘、猎聘的AI算法工程师岗位技能关键词分析，了解新质生产力下岗位技能需求变化。利用AI大数据分析，如自然语言处理技术抓取政策文本、企业年报中的技术关键词，构建产业技术图谱和人才需求预测模型。二是动态调整教育端的学科链、课程链、师资链。根据技术图谱设立交叉学科，如“智能网联汽车”融合车辆工程、人工智能、通信技术。每学期更新20%课程内容，加入AIGC工具应用、大数据等前沿技术讲解。企业工程师与高校教师组成“双师型”团队，定期轮岗。三是建立产教协同研发机制。企业提出未来3～5年技术卡点，高校组建攻关小组，成果优先在企业中试转化，实现场景化科研。共建“产业技术预见中心”，实时跟踪全球临床试验数据、FDA审批动态，指导高校研究方向，建立数据共享平台。
（四）强化文化育人，精准提升双创素养。校园文化具有潜移默化、润物细无声的功能，能够塑造学生就业观与职业素养。积极培育创新创业的校园文化氛围，通过校园文化宣传栏、新媒体等形式激发学生创新活力，培育学生创业意识。在新质生产力快速发展的背景下，高职院校需要通过创新创业校园文化培育、创新创业平台构建与学生职业素养的深度融合，助力毕业生实现高质量就业。
第一，培育创新创业校园文化。结合世界创意和创新日等重要的节庆日、纪念日，与学生处、团委联合，开展“互联网+”创新创业、模拟招聘等第二课堂活动，鼓励学生积极参与，发挥文化与组织育人力量沁润学生思想。建立线上+线下相结合的宣传渠道。一是借助短视频、小红书、今日校园、官网等新媒体形式，涵养创新创业文化环境，在官方微博、微信等平台转发与创新创业有关的行业大国工匠、技术大咖等简介；二是在教室、图书馆、走廊等公共区域布置与创新创业有关的作品展、荣誉栏等宣传内容，充分利用碎片化时间培养学生创新思维。举办创新创业训练营、分享会与技能竞赛月等活动，积极评选创新创业年度人物，努力营造培育双创素养的文化氛围。
第二，搭建创新项目培育孵化展示平台。高职院校应以创新项目为纽带，搭建“培育-孵化-展示”全链条平台，实现高质量就业与产业升级的双向赋能。在项目培育层面，将专利申请与转化、商业计划书撰写等内容融入课程设计中，邀请投资人、技术专家授课。设置创新项目学分置换规则，提高学生“双创”意识与积极性。在项目孵化层面，成立校企共建实验室，建立行业导师制度，打造校内外创新创业教育专家共同参与的导师资源库，共同指导创业项目孵化。同时，高校需在对接人社部门“大学生创业扶持资金” “科技创新券”的基础上设立创新基金，为项目孵化提供资金支持。在项目展示层面，通过创业集市、人才双选会、技术交易会等年度创新大会，现场展销创新项目，与企业合作设立“创新项目专项招聘通道”，打造创新项目与新质生产市场对接的强磁场。
第三，以文化育人赋能职业素养提升。进行工匠精神场景化培育，打造“大国工匠工作坊”，邀请非遗传承人、技术能手驻校带徒。通过“现代学徒制+项目制”模式，在智能装备维修、精密制造等真实项目中淬炼职业精神。植入创新创业文化基因，设立“失败案例博物馆”，展示创业历程中的典型教训；举办“48小时创客马拉松”，模拟从产品设计到路演融资的全流程，培养抗挫折能力与商业思维，提升学生职业素养与就业竞争力。
（作者单位：安徽商贸职业技术学院会计学院）
主要参考文献：
［1］新华社.习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜，为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［EB/OL］.https：//www.gov.cn/xinwen，2022-10-25.
［2］陈刚.以新质生产力赋能毕业生就业质量提升［J］.中国大学生就业，2024（06）.
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［4］毕京福，马玉林.积极推进高质量就业加快发展新质生产力［J］.中国就业，2024（04）.
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