| 联系我们 |
 |
合作经济与科技杂志社
地址：石家庄市建设南大街21号
邮编：050011
电话：0311-86049879 |
|
|
| 劳动/就业 |
| 大学生就业压力问题研究 |
| 第770期 作者：□文/牛晓茹 苗 雨 田 宁 时间：2026/2/1 9:55:26 浏览：26次 |
［提要］ 大学生就业已然成为备受关注的话题。本文以中原科技学院艺术类大学生为研究对象，探讨就业压力问题。通过构建相关指标体系并进行修正，最终确定7个一级指标和30个二级指标。运用熵值法计算权重后，明确不同维度对大学生产生压力的大小排序，并提出减轻大学生就业压力的建议。
关键词：大学生；就业心态；就业压力；熵值法；指标构建
基金项目：河南省民办教育协会2025年度课题：“河南省民办高校大学生就业压力指标构建与研究”（编号：HNMXL20250951）。主持人：田宁；通讯作者：田宁
中图分类号：F24；G64 文献标识码：A
收录日期：2025年3月20日
近年来，以高校毕业生为主的青年群体就业面临越来越多的困难，解决青年就业问题成为国家的主要任务。本文旨在通过构建就业压力指标体系，分析大学生就业压力的成因，探讨如何缓解大学生就业压力，以助于大学生更好地了解自我、树立正确的就业观和择业观，促进他们的身心健康发展，增强其在就业市场中的竞争力，提高应对就业压力的能力。
一、研究综述
就业压力指个体在面对就业、考虑就业、将要获得职业及求职过程中，在各种环境因素刺激与个体因素交互作用下产生的一种心理紧张现象。学者从不同角度研究大学生就业压力。张剑把引起大学生就业压力的因素分为客观因素和主观因素，并认为就业压力会严重影响到我国社会的和谐与稳定。邓晓红研究认为贫困大学生的就业压力显著高于非贫困大学生，就业压力与心理健康呈显著负相关。文艺研究提出就业压力对自杀风险有直接预测作用。宋之帅研究认为大学生社会适应能力的发展可以减轻就业压力。还有一部分学者构建就业压力量表作为评价大学生就业压力的有效工具，进而从不同维度进行疏导、解决就业压力。潘莉莉从综合素质、社会需求、就业预期、职业获得支持和自我定位五个维度构建量表，并得出各维度均呈显著正相关。庄丹娅改进量表，以职业素质、求职风险、家庭社会关系、自我认知因子、工作发展五个影响因子作为主要因素。范焕珍从社会支持、自我评估、求职技能、应聘技能、工作适应五个就业压力因子展开分析研究。
二、研究对象
本文研究内容为大学生就业压力分析，以中原科技学院艺术设计学院学生为调研对象，选择因素有以下几点：（1）中原科技学院为民办高校，民办高校学生就业竞争力较差，更能准确反映高校毕业生就业压力。（2）艺术类学生在升学过程中学业支出较大，毕业后多数学生急需就业稳定家庭情况，就业压力较大。（3）本次调研学生学历分布有专科和本科，年级分布为大一至大四，分布范围较广，以便于准确分析学生就业压力来源，更好地对学生进行就业指导，缓解大学生因就业压力带来的焦虑。
三、问卷设计
通过参考相关文献，对大学生就业压力指标构建进行初步设计，共设置6个一级指标和35个二级指标，并以此为基础进行问卷调查。社会调查领域最常用的一种态度量表形式是李克特量表，基于此，满意度调查采用李克特五级量表，分别以数值1、2、3、4、5代表没有、较小、中等、较大、很大。通过对初步设计问卷的发放检验，最终对指标进行修正，得到7个一级指标和30个二级指标。
（一）问卷收集。采用电子问卷的方式，于2024年11月12日至18日在线上通过随机方式发放电子问卷共1，124份。剔除作答时长小于200秒的问卷以及无效问卷，回收并整理后获得有效问卷750份，有效率约为66.73%。运用SPSS 25.0软件对样本进行信度分析和效度分析，以保证问卷的可靠性和有效性，结果显示：克隆巴赫 Alpha为0.939（＞0.900），问卷信度较高；KMO值是0.946（＞0.60），Bartlett 球形度检验的显著性为p=0（＜0.001），表明问卷效度良好，适合做下一步研究。
（二）研究方法。熵值法是一种客观赋权方法，在多指标决策和排序中发挥重要作用。它通过计算指标的信息熵来确定权重，以反映指标的差异程度和重要性。首先需要对数据进行无量纲化处理，然后计算指标的熵值，权重由熵值大小决定。熵值越大，表示指标变化大且信息少，权重越小；熵值越小，表示指标变化小且信息多，权重越大。因此，熵值法能够准确考量指标间的差异。
四、调查结果分析
（一）人口变量统计分析。分析结果显示：从性别来看，受访者男性153名，占比20.40%；女性597名，占比79.60%。从学历层次来看，受访者本科学生最多，占比 84.40%；其次是专科学生，占比8.53%；最少的是专升本学生，仅占比7.06%。从专业来看，视觉传达设计专业学生最多，占比33.46%；产品设计专业学生占比32.13%；数字媒体艺术专业学生占比15.73%；美术学专业学生占比15.06%；展示艺术设计专业学生占比3.6%。
（二）压力源指标检验。运用主成分分析法，得到总方差解释，累计方差贡献率大于60%，说明数据可用。提取出7个新的且特征值均大于1的公因子，如表1所示。（表1）
通过凯撒正态化最大方差法旋转，a旋转在7次迭代后已收敛，得到绝对值大于0.5系数旋转后的成分矩阵，如表2所示。部分因子载荷未达到0.5以上，故需要进行指标剔除，对初构压力源评价体系进行修正，得到包含7个维度31个指标的大学生就业压力综合评价指标体系。（表2）
（三）公因子信度效度检验。通过解释方差、旋转后的成分a得到的7个维度、31个指标的大学生就业压力综合评价指标体系进行7个公因子信度效度检验，结果如表3所示。结果表明，维度6的KMO值＜0.7，维度7的克隆巴赫 Alpha系数和KMO值均＜0.7，故对两个维度进行修正后的项与总计相关性（CITC）的检验，如果CITC值小于0.4，则考虑删除该项。结果表明，维度6的3个指标CITC值分别为0.485、0.533、0.578，故不考虑剔除；维度7的3个指标CITC值分别为0.384、0.471、0.399，考虑剔除Y1指标，Y3指标接近0.4，考虑保留。（表3）
（四）指标修正。在进行矩阵旋转计算的过程中，已将绝对值小于0.5的系数禁止显示，需要剔除Y7、Y10、Y16、Y20指标。在公因子信度效度检验后，需要剔除Y1指标。Y2、Y3指标以个人品质的维度进行解释；Y4、Y5、Y6、Y8、Y9指标以工作能力的维度进行解释；Y11、Y12、Y13、Y14指标以专业前景的维度进行解释；Y15、Y18、Y19指标以外部环境的维度进行解释；Y17、Y21、Y22、Y23、Y24、Y25指标以家庭压力的维度进行解释；Y26、Y27、Y28、Y29、Y30指标以职业期望的维度进行解释；Y31、Y32、Y33、Y34、Y35指标以学校支持的维度进行解释。因此，本研究构建了7个维度、30个指标的大学生就业压力综合评价指标体系。
五、大学生就业压力分析
（一）熵值法数据预处理
1、确定指标方向。在本次所构建的大学生就业压力综合评价指标体系的二级指标（就业压力源）中，就业压力源在就业时所产生的压力越小越好，故本次指标属性均为负向指标。
负向指标进行逆向化处理（负向指标是指数据越小越好的指标）：
X=■
由于经过归一化处理后的数据存在0值，为了消除这种影响，对归一化后的数据进行平移，又要求不对原数据的规律产生破坏，故设置e=0.0001（尽可能小），X=X'+e。
2、熵值法计算公式
（1）计算第j项指标下第i个样本值的占比：
Pij=■
（2）计算第j项指标的熵值：
ej=-K×■（Pij×ln（Pij））
K=1/ln（n），其中n为样本个数。
（3）计算第j项指标的差异系数。某项指标的信息效用值取决于该指标的信息熵ej与1之间的差值，它的值直接影响权重的大小。信息效用值越大，对评价的重要性就越大，权重也就越大。计算公式如下：
dj=1-ej
（4）计算评价指标权重。利用熵值法估算各指标的权重，其本质是利用该指标信息的差异系数来计算，其差异系数越高，对评价的重要性就越大（或称权重越大，对评价结果的贡献就越大）。
第j项指标的权重：
wj=■
（二）大学生就业压力源各指标权重排序。通过Excel采用熵值法对7个维度30个指标进行数据处理与分析，可以得到各指标因素权重系数大小及排序，具体如表4所示。（表4）
（三）结果与讨论。权重比值越大说明评价指标越重要。其中，工作能力维度权重系数占比最大，为27.54%，学生们认为工作能力是目前就业中最为重要的影响因素，工作能力的提升可以减轻就业压力。其次是职业期望维度权重系数，占比为17.56%，大学生的职业期望与就业焦虑高度相联，职业期望越高，越容易造成就业焦虑，进而产生就业压力。外部环境维度权重系数占比为16.42%，其中从社会现状及就业形势来看，就业市场饱和、毕业生数量较多等因素，对大学生就业压力的产生有一定影响。家庭压力维度权重系数占比为13.71%，家庭压力对大学生未来就业有较大影响。这与以往多篇研究结果一致。如，邓小平和罗秀文等的研究表明，家庭所提供的物质条件与社会资源对孩子的就业方向有较大的影响。专业前景维度权重系数占比为10.86%，从专业的行业发展以及以往的就业率来看，艺术类专业学生就业较为困难，有较大的就业压力。学校支持维度权重系数占比为10.18%，艺术设计类专业高校毕业生对学校就业工作的依赖性较大，学校在学生就业方面的工作对学生就业压力的产生有影响。占比最小的是个人品质维度，权重系数为3.74%，出现这种结果可能是民办本科院校的培养以应用型、技术技能型人才为主，且在以往的就业统计中，民办高校毕业生多集中在私营企业、个体组织等工作岗位，这类岗位对于干部经历与党员身份没有过多要求。
六、对减轻大学生就业压力的思考
（一）加强思想政治引领。加强思想引领，提升大学生专业认同感，引导其树立正确的择业观和就业观。研究表明，低认同感是大学生产生心理问题的重要原因之一。提高认同感需要充分发挥大学生的主观能动性，激发内生动力，积极主动在专业学习中发挥着重要作用，积极的学习态度会提升他们在学习生涯中的思想认知水平以及专业技能水平。研究表明，现今大学生在职业选择过程中存在的个人影响因素是：对自我认知不足、职业期望不切实际、无法认清就业形势、缺少核心竞争力、忽略社会需求及影响、综合素质有待提高等问题；外部因素与学生的父母期望、生活环境、家庭政治资本条件以及社会上存在的学历优势、性别优势及个体特征有关。教师需在思想政治教育过程中引导学生正确认识自我，规划合理的职业目标。
（二）提升大学生学习力。大学生学习力是大学生的一种综合素质，对其学习效率和学习潜能有重要影响。对大学生来讲，加强自我认知，提升快速全面获取信息和知识的能力，尤其在网络信息快速传播的时代，利用现有的媒介手段快速有效处理、运用信息很有必要；积极参加各种类型活动，如社团活动、学校活动等，积累工作经验，为就业逐步建立基础；加强沟通与协调能力，建立良好的人际关系，现代社会中既有竞争又有合作，要充分利用好各类实践平台，培养自身竞争合作能力；提高自身的社会生存能力，在社会迅速发展的阶段要及时适应环境。对教师来讲，良好的师生关系以及课堂中的交流互动，有利于改变大学生的学习方式、提升学习质量、增强学习收获，促进学习力的提升。
（三）关注心理健康教育。一些学者针对大学生心理压力源的调查研究发现，就业压力排名靠前，不仅与焦虑等心理问题存在一定的相关性，在产生压力后的消极处理方式也存在正相关，就业压力已对大学生的心理健康产生了不利影响。孙世月等在面对就业压力方面提出需注重引导，积极应对，积极开展就业压力管理方面的心理辅导讲座，开展心理健康教育，有针对性地训练大学生自我效能感和情绪管理能力，并根据不同的差异制订相应的就业辅导方案。在面对压力时，大学生要积极应对，转变就业观念、就业预期和就业心态，制定合理的职业规划；高校也需要不断强化就业指导与服务、就业心理辅导；同时，也要发挥出家长的引领示范作用，降低家庭预期，加强家庭疏导与支持。
（四）优化职业生涯规划。研究表明，有清晰规划的职业发展会明显影响就业。最早的职业指导是由帕森斯主张在公立学校开设职业课程，配置专门的职业咨询工作者，并提出“职业指导的三大原则”；后在20 世纪 50 年代后期，美国的金斯伯格和萨伯提出了职业生涯发展理论，对青少年职业选择的过程与问题作了深入的研究。生涯规划教育的目的是使学生获得谋生技能，通过对不同阶段学生开展职业导向的生涯规划指导，帮助学生在充分认知自我的前提下，合理进行职业生涯规划，以期达到最佳发展目标。大学生需要有足够成熟的生涯规划，才能提前获得可以满足现实世界工作所需的能力和技能，从而顺利就业。这不仅要求大学生在大学学习过程中思考学业、专业以及未来职业生涯的关系，也对高校开展职业生涯规划教育提出要求。加强职业生涯规划教育，一方面在新生入学教育、毕业生离校教育等关键时间节点开展相关生涯规划活动，并在实践教育、课程教育中引导大学生提升自我认知能力、强化大学生职业规划成熟度、培养职业兴趣；另一方面多措并举，不断完善就业服务体系，提升学生职业能力。
（作者单位：中原科技学院）
主要参考文献：
［1］岳增刚，王云海，相萌萌.不同类型高校学生就业压力差异分析［J］.教育评论，2015（08）.
［2］张剑.从社会稳定的视角解读青年大学生的就业压力［J］.中国青年研究，2014（10）.
［3］张明贺.高校学生就业压力归因方式研究［J］.学理论，2011（24）.
［4］邓晓红，张洁，卢洋，等.贫困大学生就业压力与心理健康的关系：应对方式的中介作用［J］.教育研究与实验，2015（01）.
［5］文艺，何美娜，吴海霞，等.就业压力与毕业生自杀风险的关系：有调节的中介模型［J］.中国临床心理学杂志，2024.32（02）.
［6］宋之帅，尚广海，冯兰.大学生就业压力与社会适应能力关系实证研究［J］.福州大学学报（哲学社会科学版），2014.28（05）.
［7］潘莉莉，李宝珠.大学生就业压力量表编制及信效度检验［J］.中国健康教育，2023.39（06）.
［8］庄丹娅.改进大学生就业压力量表的实证研究［J］.国家教育行政学院学报，2016（05）.
［9］范焕珍，郑孝庭.浅议地方普通高校大学生就业压力量表的编制——以九江学院为例［J］.中国成人教育，2010（20）.
［10］田圣会.大学生就业压力实证研究［D］.武汉：武汉大学，2010.
［11］何璇.研究生就业压力源的实证研究［D］.北京：首都经济贸易大学，2009.
［12］应浩.全日制专业学位硕士研究生就业压力实证研究［D］.上海：上海师范大学，2015.
［13］郑凯文.硕士生就业压力研究［D］.长沙：湖南大学，2008.
［14］周力.江西省硕士研究生就业压力状况调查［D］.南昌：南昌大学，2010.
［15］邓小平，罗秀文，邬雨臻.父母卷入在家庭社会经济地位与学业成就间的中介作用：元分析结构方程模型［J］.心理科学进展，2016.24（12）.
［16］王光强，吴弘燕，曾国权.大学生专业认同与抑郁的关系：有调节的中介模型［J］.中国健康心理学杂志，2023.31（04）.
［17］李可.霍兰德兴趣类型理论与大学生专业、职业选择研究——以太原科技大学机械制造及其自动化专业学生为例［J］.山西高等学校社会科学学报，2012.24（03）.
［18］宋剑祥.大学生就业的职业选择理论与实践研究回望［J］.宁波职业技术学院学报，2017.21（02）.
［19］张慧照.高职院校大学生就业创业现状之探讨［J］.湖北函授大学学报，2016.29（12）.
［20］吴蓉蓉.当代高职院校大学生就业常见问题及指导策略——以南京交通职业技术学院运输管理学院为例［J］.延安职业技术学院学报，2013.27（05）.
［21］郑绍红，黄贵英，曹雨柔.成人学习力：内涵意蕴、系统模型与增益策略［J］.成人教育，2025.45（02）.
［22］张雪娇.大学生的学习力及提升途径［J］.教育评论，2010（01）.
［23］张湘韵.我国大学生学习力的特征研究［J］.湖南师范大学教育科学学报，2016.15（02）.
［24］陈宇红.大学生就业压力、应对方式与心理健康的相关分析［J］.广东青年干部学院学报，2009.23（02）.
［25］张林，车文博，黎兵.大学生心理压力应对方式特点的研究［J］.心理科学，2005（01）.
［26］巢传宣，杨艳.大学生就业压力及其对自杀意念的影响［J］.保健医学研究与实践，2013.10（01）.
［27］王小桃，罗贵明.大学生就业压力对自杀态度及意念影响［J］.中国公共卫生，2011.27（11）.
［28］孙世月，赵亮，陆晓玲，等.行业特色型高校本科毕业生就业压力的调查与研究［J］.中国林业教育，2018.36（06）.
［29］范俊强，黄雨心，徐艺敏，等.就业焦虑：毕业前大学生心理压力及其纾解［J］.教育学术月刊，2022（09）.
［30］尹兆华.我国高校大类招生的困局与解困［J］.中国考试，2021（01）.
［31］黄少勇，张仕英，杨庆.大类招生情境下大学生生涯规划教育实施路径研究——基于学生发展理论［J］.江苏高教，2023（03）.
［32］王本贤.西方职业生涯理论的发展脉络［J］.中国职业技术教育，2006（27）.
［33］张海娟，刘晓军.大学生职业生涯规划教育的困境与对策［J］.教育与职业，2017（11）. |
|
|
|
