［提要］　联合国教科文组织于20世纪80年代末提出“创业教育”这一新的教育概念，要求高等学校将学生创业技能和创业精神的培养作为高等教育的基本目标之一。本文阐述大学生创业内涵及创业是否可以教授及二者关系，通过对目前大学生创业教育现状的分析，提出开展大学生创业教育的建议。

关键词：大学生创业；创业教育

本文系河北省教育厅高等学校人文社会科学研究项目（就业创业专项）课题：“基于ADDIE的大学生创业教育通识课程建设研究”（项目编号：JYCY201523）研究成果之一

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2016年10月14日

一、什么是大学生创业

（一）大学生创业的内涵。《现代汉语词典》对“创业”的解释是创办事业，这是一种广义上的定义。在狭义上“创业”指个人或团队自主创办企业。大学生创业是一种以在校大学生与毕业大学生群体为主，对自己拥有的资源或借助外部资源进行优化整合，从而创造出更大经济或社会价值的过程。其内涵表现为创业的主体是大学生，创业的关键是商业机会发现与应用，创业的核心是创新，创业的目的是能够在满足大学生基本生活基础上获得更高的生活质量，创业的价值是实现大学生的美好梦想与增加社会物质和精神财富。

（二）大学生创业现状。大学生在创业过程中都怀有善其身与济天下的美好愿望。根据数据显示，2014届大学生创业比例为2.9%，2015届大学生创业比例为3.0%，2015届高职高专毕业生自主创业的比例为3.9%。2011届大学生毕业半年后有1.6%的人自主创业，三年后有5.5%的人自主创业。2011届大学毕业生毕业时就创业的人群，三年后仍坚持创业的比例为47.5%。大学生创业从数据上呈现出向好趋势，但从宏微观两方面仍存在诸多问题，主要表现为大学生因缺乏创业相关知识与技能导致创业意向不高，大学生创业失败率高。

二、大学生创业是否可以教授

（一）创业是否可以学习。创业既是一种个体的经济行为，也是一系列商业行为的起点，商业活动的高度复杂性决定了不具备相关商业经验与知识的创业者会很快出局。我国商业发展有着悠久的历史，无论是明清时期的商帮，抑或现代浙商，都有着艰辛的创业史。其发展壮大并超越前人是其不断学习借鉴、接受吸纳、改造创新的结果，是对其他创业者成功与失败经验的总结学习。由此可见，创业的过程也是一个不断向其他创业者学习的过程，创业是可以学习的。

（二）创业是否可以教授。解决了创业是可以学习的问题，创业是否可以教授的问题自然也得到了肯定答复。那么，为什么还有很多人坚持创业不可以教授呢？这主要与创业高失败率有很大关系，与创业成功者未曾毕业于“创业”专业有很大联系。他们看到了创业者的不断学习，却忽略了向这些求学者传授知识与经验的成功者与失败者。正是这部分商业先行者将自己经验不断总结并传授给后来者，才造就后来者更大的成功。大学生创业者需要这种成功经验的指引，将其归纳与抽象整理后，可以得出一套指导其创业的理论。大学生创业教育实质是一种商业经营思维的系统教育，更加注重培养大学生以何种思维方式去创立并经营企业。

三、大学生创业教育现状

（一）创业课程体系内部课程结构与教学的脱节。大学生创业教育的目标是帮助大学生拓展思维，启迪其创新创业意识，培养符合社会需要、用人单位需要的合格毕业生。其目标是在学生与教师共同构建创业教育主体过程中实现的。创业课程体系需要将各种创业知识、理论进行系统梳理、提炼与综合，并结合创业实际将创业信息与情况进行总结，转化为学生可以接受的创业教育课程结构，再由创业课程结构向学生个人能力结构与实践活动结构转化，进而将创业教育目标顺利对象化。而在实际创业课程体系建设过程中，过分注重课程体系的理论化和内容的知识化，忽视了如何使学生掌握创业知识与行动。同时，各院校的创业课都面临缺乏教材与合适案例的现实，无法有联系有组织地按照理论体系结构向学生呈现创业知识与材料，无法将新信息与学生已有信息相联结，对帮助学生顺利实现知识与信息内化及能力外化乏力。

（二）双主体教学思想下偏向教师中心论。创业教育的教学过程应是教师-学生双主体互动过程，在各院校设计与建设创业教育课程体系时也应将双主体互动式教学与实践作为创业教育教学方式来安排，而且应更加偏重于学生一方。作为课程建设主体的高校承认也希望按照双主体进行教学，在实际操作中却根据现有师资力量来设计课程与执行教学计划，偏向教师在课程体系中的作用，相对忽视学生的需要与实践，学生在双主体教学中缺乏话语权。尽管在教学过程中也安排学生课后练习与动手实践，任课教师却只对学生练习与实践结果中“普遍矛盾”进行点评，无法对学生出现的“特殊矛盾”进行点评，缺乏与学生个体实际相联系、相对照。学生在对自我实践分析的过程中参与度低，仍以听取教师分析为主，降低了学生对自身能力短板的了解与分析能力，降低了学生对自身能力不足的敏感性。有用信息在这种创业教育课程中向学生传导损耗较大，学生对提高能力的方向与方法模糊不清，很难达到以学生思维与能力培养为导向的创业教育课程设计目的。

（三）过于追求创业课程全课程形态。创业教育作为激发学生创业热情培养创业意识，提升学生综合素质的作用正在被广大高校认同，许多开设该课程的高校在其体系的建设过程中都尽力摆脱其随意性、临时性与不规范的印象，追求建立系统化、合理化、科学化的创业教育课程体系，将创业教育涉及到的管理学、营销学、产品设计、人力资源、财务等各专业知识都纳入其中，与其他学科相比呈现出明显的全课程形态。这种形态有助于学生形成跨学科、跨领域的全面视野与整体观念，但其受制于课时限制无法详细展开讲解，导致学生只停留在外部层面不能应用，无法打通该课程与其他专业课的通路，无法将专业课中解决问题的方法技巧与创业课相联系，无法用创新创业思维将专业课所学知识转化为现实生产力，阻碍了大学生在创业教育课程与专业课程中获得能力的互相迁移与结合。

四、大学生创业教育建议

（一）创业教育的定位。党中央、国务院十分重视高等学校创新创业教育工作，不断深化与推进高等学校创新创业教育改革。大学生创业教育在大学教学体系中的定位关系到这一工作能否顺利实现。创业教育不能简单理解为让大学生开办企业，而是通过这种教育培养大学生的创新创业意识，提高大学生适应能力，不断促进学生全面发展，提升人力资本素质与价值。创业教育要以创新为内核，与专业教育及文化素质教育紧密结合，形成不同层次的立体化创业教育体系，强化创业实践以丰富学生的创业知识和体验，通过与专业实践教学的有效衔接提升大学生创新精神和创业能力。

（二）创业教育的内容。创业教育内容是实现创业教育目的所实施的各方面教育的总称。其主要包括以下几个方面：第一，帮助大学生正确认识创业，树立创业意识，开展创业理想信念教育；第二，促进大学生创业精神培养，帮助其了解创业环境，发挥其自身优势发掘创业机会；第三，协助大学生探索自我创业特质，正确评估创业潜能；第四，传授大学生创业知识，完善其创业知识结构，帮助其做好创业准备；第五，指导大学生遵循创业规律，透过商业活动的表象把握其内在本质，做出正确判断；第六，帮助大学生掌握创业的一般过程和创办企业的流程步骤；第七，以团队任务、创业计划书、创业竞赛等实践模拟创业，检验所学知识与技能的掌握与应用程度；第八，在创业实践模拟中帮助学生体会创业全过程，学习创业管理，提升社会认知，降低创业风险。

（三）创业教育教学的设计。创业教育的内容与形式决定其课程设计应不同于其他专业课程。创业教育的课程设计要满足大学生应对迅速变化的社会经济发展形势与创业环境及趋势的学习需要，能将最新的创业理论与知识融入到课程教学中，实现创业教育持续更新迭代。在整体上要根据不同学生群体特点，将课程划分为面向全体学生的创业通识教育，面向创业意愿强烈学生的精细化教育，面向落实创业实践学生的实践教育三个层级。在每个层级的教学设计中偏重点有所不同，第一层级注重的是创业思维行成与创业意识启发，通过基础性创业知识讲授及创业思维实践训练让大学生接触创业体验创业；第二层级侧重创业过程问题解决的方法论，以案例形式重点传授问题解决的技巧，培养与锻炼学生遇到问题后解决问题的能力；第三层级着重于实践过程中的综合能力应用，鼓励学生参与各种创业比赛或成立小微企业进行真实商业运行。这种层级递进的创业教育体系与教学设计，能引导学生从较容易的阶段起步，增进学习兴趣与信心，也有助于学校通过不同层级难度筛选出具有现实创业意向与能力的团队重点培养与资助，通过孵化实现大学生的创业梦想。

（四）创业教育的实践。实践教学是创业教育的题中应有之义。创业教育应由理论性课程与实践性课程两大部分组成。创业实践性课程通过实践模拟锻炼学生综合运用创业理论与知识的能力，以实践模拟来检验学生创业知识构成与掌握程度，培养大学生的创业品格。创业教育实践要突破课程限制与时间、空间的限制，贯穿于创业教育全过程中。在形式上，大学生可以采用团队形式在课堂上针对创业过程中的某一特定问题提出解决方案，或以商业计划书的形式展示，并讲解自己的创业设想；在课外，可以通过社团活动与课余兼职培养团队精神、参与意识和竞争观念，容纳与加入各种社会、社团活动对学生软实力的考察，将其与团委活动、学生科技活动等融合起来，将素质拓展学分转换为能力学分。在校内做好大学科技园、大学生创业园、创业孵化基地和小微企业创业基地建设，在校外建设一批校外实践教育基地、科技创业实习基地、创业示范基地和职业院校实训基地。鼓励大学生积极参赛，如全国大学生创新创业训练计划、“挑战杯”全国大学生创业计划大赛、职业院校技能大赛等可为开阔大学生创业视野、检验与评价大学生创业能力提供优质的平台，从侧面推动学生对提升创业能力的重视。

（五）创业教育的评价考核。创业教育的评价考核包括两个方面：一方面是对大学生学习该课程的评价考核；另一方面是对实施该课程的教师与学校的评价考核。在学生方面，创业的灵活性决定其考核不能采取传统的试卷形式对学生进行评价，而要采用更为灵活的商业计划书、产品原型展示、APP软件开发设计、设立微小型企业、短期商业实践项目等形式呈现，使创业课更具有实用性与实践意义。这种评价考核的方式与方法会引导学生自觉将“现时”课程与“未来”应用相结合，在无意识中提升自我创新创业能力，进而开启创新创业能力培养意识。但我们也应预见到这种方式的不足，即教师对上述评价考核形式的评判能力，能否对大学生创业教育课程结课“作业”给出符合实际经济运行的建议。在教师方面，现阶段比较可行的评价考核方式是由任课教师带队参加各项大学生创业比赛，以比赛结果作为主要的判断依据。在学校方面，以用人单位招聘的反馈与调查结果为评价考核依据，通过走访毕业生用人单位，获得用人单位对学生各项能力与素质的评价结果，反向推导创业教育实施的效果与改进环节。

（六）创业教育的师资建设。创业教育教师的质量决定了大学生创业教育的效果。当前大学生创业教育开展水平不高的瓶颈正是源于创业教育师资队伍建设的滞后。创业的复杂性决定了创业教育的复杂性，在创业教育通识阶段大部分教师还可胜任，但在实践环节亟待有商业经验的教师参与。因此，在师资队伍建设上，要坚持走出去与引进来并重。对于校内教师，积极推进任课教师企业实训项目，通过与企业联合培养，将任课教师送到企业担任部门助理，开拓教师商业视野，培养教师商业思维，增长教师商业经验，提高教师商业实践能力。同时，聘请企业人员参与到创业教育课程中，为该课程配置企业导师，发挥其自身经验对创业教育课程进行全过程指导。校内教师与企业导师的双配置，有利于将校内教师系统教学方法与企业导师实践经验相结合，弥补校内教师经验不足与校外导师理论性不强的短板，提高创业教育与实际生产生活的联系性，增加创业教育对大学生的吸引力。

随着大学生创业实际情况的变化与大学生创业教育理念的发展，创业教育课程体系的理念也应更新。高校有必要打造有利于创业教育的校园氛围，创新创业教育形式，建立健全创业教育师资队伍体系，以大学生创业教育为抓手，推进专业教育、素质教育、能力教育的融合发展，促成大学生社会角色顺利转换及出色履行社会人职责。

（作者单位：河北地质大学）

主要参考文献：

［1］鲍宏礼，鲁丽荣.高等学校创业教育的本质及途径［J］.读写算（教师版），2007.8.

［2］徐俊祥.大学生创业基础知能训练教程［M］.现代教育出版社，2014.

［3］麦克斯研究院.2016年本科/高职高专生就业报告［M］.社会科学文献出版社，2016.

［4］黄赐英.实践性课程：开展创业教育的重要途径［J］.海南师范大学学报（社会科学版），2006.2.