［提要］　视频资源是重要的教学资源，在课堂上将视频资源和教学知识点有机结合，可以极大地提高学生在课堂上的注意力，提高学习主动性。本文以渤海大学转动课堂中的《标准化管理》课程为例，对学生对视频资源的偏好、视频资源的获取与视频资源库的建立、视频资源的展示时机与知识挖掘、视频资源的时长等问题进行研究。

关键词：转动课堂；视频资源；学习主动性

本文为渤海大学校级教学改革研究项目：“利用视频资源激发学生学习主动性的路径研究——以《标准化管理》课程为例”（BDJG-14-QN-C-002）

中图分类号：G642 文献标识码：A

收录日期：2016年10月21日

一、引言

随着信息技术的飞速发展，网络资源已经成为一种新型的教育资源，在教育中得到了越来越多的应用。网络教学资源包括文本、图像、动画、音频、视频等多种形式，其中视频资源是最生动、最形象、最具感染力的教学资源。目前，视频资源在国内的教学活动中已经得到了一定的应用，并且取得了良好的效果，但在具体实践中还需要关注：一是学生偏好的视频资源有哪些特征？即什么样的视频对学生最有吸引力；二是如何获取与教学内容密切相关的最新最优质视频资源？即如何找到视频、如何下载视频；三是视频资源与相关知识点如何更好地配合？即在什么时机展示视频效果最好，以及如何充分挖掘视频资源中的关键信息等；四是视频资源的时长问题，这些问题都有必要进行深入研究。

二、转动课堂的内涵和教学特点

从2013年开始，渤海大学开始全面实施转动课堂，对教学模式和教学方式进行大刀阔斧的改革。转动课堂的“转”是指课堂教学从传统的以知识传授为中心转变为以培养学生的思考、创新和动手能力为中心，教学方法从传统的灌输式转变为启发探究式；“动”是指通过精心设计的师生互动、生生互动环节提高学生的动脑和动手能力。

转动课堂包括第一课堂和第二课堂，第一课堂是由任课教师负责的课程教学，第二课堂主要是由本科生导师以及学生发展与事务中心等对学生的人生规划，职业规划，做人成事的指导以及社团活动等。第一课堂分为课内教学和课外教学，每门课程计划学时的60%为课内教学，40%为课外教学。其中，课内教学中任课教师的精讲时间占60%，课堂互动环节占40%；课外教学中，集中答疑占60%，课外辅导占40%。

转动课堂提高了课程安排的自由度，通过课前预习、教师精讲、课堂互动、课后作业和辅导等一系列环节，大大增强了学生学习的主动性和有效性，提高了思辨能力和实践动手能力。其中，课堂互动环节为视频教学资源的探索利用提供了难得的机遇，校内很多老师都进行了尝试。

三、转动课堂中视频资源的利用——以《标准化管理》课程为例

为更好地利用视频资源，《标准化管理》教学团队搜集了大量与课程有关的视频资源，在课堂上进行了实验，并对2013级修读该课程的118名同学进行了问卷调查，主要结论如下：

（一）学生对视频资源的偏好。学生对视频资源的偏好包括视频的内容、题材、年代、国别、语言、音效、人物、色彩、趣味性、新奇性、科技感、清晰度以及价值观等。调查发现，学生对题材、年代、音效、人物、色彩等方面没有特殊要求，对不同类型的视频资源都可以接受。

在内容和题材方面，在《标准化管理》的授课过程中，共播放了50余个视频，在学期末，大多数学生能够记得并且喜欢的视频数量为6～10个。其中，最受欢迎的三个视频依次是超级工厂：可口可乐、MINI汽车品牌宣传片、伟大工程巡礼：迪拜帆船酒店，这三个视频内容新颖、知识量大、冲击力强，让学生有耳目一新的感觉。关于视频特征的调查结果也与此一致（如图1所示），大多数学生都认为视频资源的趣味性、新奇性、科技感和时代性比较重要。（图1）

在国别方面，被调查学生中，只有16.1%更喜欢国内的视频，30.5%更喜欢国外的视频，53.4%表示无所谓。在视频语言方面，有39.8%的学生更喜欢汉语，9.3%更喜欢外语，50.9%表示无所谓，但是如果外语视频，97.5%的学生需要中文字幕，以便更好地理解视频内容。

（二）视频资源的获取与视频资源库的建立。目前，网络上拥有海量的视频资源，非常丰富，但是同时也意味着要从中找到与讲授知识点非常契合的优质视频也并非易事。《标准化管理》教学团队首先对教材和教学大纲进行分析，初步确定各个章节的视频搜索方向，然后以核心词为基础，找出关联词汇，再结合典型产业或知名企业的实践进行有针对性的搜索，下载成功后进行比较分析，从中选出最适合的几个视频，最终形成整个课程的视频资源库。搜索的网站主要有优酷、腾讯视频、百度视频、搜狐视频、暴风影音等，采用的下载工具主要有优酷客户端、腾讯视频、硕鼠等，其中硕鼠支持的网站最多。同时，教学团队在平时也非常注重优质视频的积累，把偶然发现的精彩视频和时事类视频也及时加入到视频库中，使视频库得到动态的更新；同时，学生也可以作为获取视频资源的主体，这样更有利于发挥学生的主观能动性，而且学生数量很多，如果每位同学找到几个视频，那么视频资源的总数量就是非常可观的了，这些视频资源既可以让学生本人在课堂上播放讲解，也可以作为课后学习的参考资料。调查显示，有67.8%的学生愿意自己下载与课程有关的视频，16.9%的学生不确定，只有15.3%的学生不愿意。有65.3%的学生愿意在课堂上展示讲解自己下载视频，27.1%的学生不确定，只有7.6%的学生不愿意。这说明，大多数学生都愿意自主获取视频资源和展示视频资源。

经过一个学期教学团队的主动获取、平时积累以及学生的参与，《标准化管理》资源库中共积累了140个质量较高的视频，主要包括工厂车间、汽车、建筑工程、先进科技、质量管理、合格评定、现代物流等七大类，基本上涵盖了课程全部的重要知识点，在讲授每一章节时，都有精彩生动的视频资源与之对应，这为未来课程的讲授、互动和课外辅导提供了充足的素材。

（三）视频资源的展示时机与知识挖掘。在讲授知识点时，视频资源的展示时机可以划分为三种情形：一是讲授前的导入，即先播放视频，引出知识点；二是讲授过程中的论证，即一边讲授知识点，一边播放视频，穿插进行；三是讲授后的巩固，即先讲授知识点，再播放视频，加深学生对知识点的理解和记忆。三种方式显然各有利弊，通过调查发现，学生对讲授前导入和讲授后巩固这两种形式都比较认同，如图2所示。（图2）

大多数学生不喜欢讲授中论证的主要原因是这种方式不但使知识点显得碎片化，而且观看视频的过程中又被打断多次，不利于形成连续的思考。因此，在视频展示时机上，应根据视频和知识点的特点，分别采用讲授前导入和讲授后巩固的形式。比如较短的视频、有趣的视频比较适合讲授前导入，而较长的视频和理论性的视频比较适合讲授后巩固；相对较难的知识点可以讲授前播放视频，吸引学生的兴趣，而较简单的知识点可以讲授后播放视频巩固一下即可。

视频资源有效利用最关键的问题就是知识挖掘。在教学活动中，仅仅播放了视频而不加分析，或者由教师进行简单的点评，其实际意义并不大，是一种资源浪费。实际上，在视频资源展示的过程中，可以提出很多问题，引导学生思考，比如遇到视频中的难题时自己会怎么解决？有没有比视频中展示的更好的方案等？在展示完成后，可以开展师生互动、小组讨论、场景再现等多种活动，恰到好处地引导学生思考和讨论，并让更多学生参与互动，共同厘清知识体系。因此，在视频资源的展示过程中和展示完成后，都可以进行全面的知识挖掘工作。挖掘得越深入，视频资源的价值也就越高，体现了利用求知欲来提升学生的学习主动性的策略。

（四）视频资源的时长。由于课程时间有限，因此视频资源的总时长应该占一门课程总学时多大的比例、在单次授课活动中的视频总时长多少为宜、单个视频的时长多少为宜等问题都值得深入研究，应该充分尊重学生的感受，视频过长过多都会起到负面作用。调查结果显示，在视频资源的总时长所占比例方面，6.8%的学生认为应占总课时的1/10以内，16.1%认为应占总课时的1/10～1/5，40.7%认为应占总课时的1/5～1/3，32.2%认为应占总课时的1/3～1/2，4.2%认为可以占总课时的1/2～2/3。根据上述结果，让学生观看的视频资源总时长应占课程总时长的1/3左右为宜。

在单次授课活动中的视频总时长方面，在渤海大学两节课共100分钟的情况下，9.3%的学生选择10～20分钟，40.7%选择20～30分钟，27.1%选择30～40分钟，20.3%选择40～50分钟，只有2.5%选择50分钟以上。因此，单次授课中视频的总时长最多不宜超过50分钟，否则效果会适得其反。

在单个视频的时长方面，学生的选择差异较大，2.5%的学生认为最长不应超过10分钟，22.9%认为不应超过20分钟，36.4%认为不应超过30分钟，9.3%认为不应超过40分钟，13.6%认为不应超过50分钟，15.3%认为可以50分钟以上。虽然选择比较分散，但超过70%的学生都认为不应超过40分钟，因此除了极少数优质的视频以外，大多数视频的时长都应该控制在40分钟以内，较长的视频可以节选其中的重要片段。

在单次授课活动中，学生能够接受的视频数量方面，56.8%的学生认为最好是观看1～2个，38.2%认为3～4个最好，只有5%认为可以观看5个以上。因此，视频播放得太多，反而重点不突出，也会引起学生的反感。

（五）视频资源利用的成效。通过《标准化管理》视频教学的实践可以发现，视频资源对活跃课堂气氛、吸引学生注意力、提高学生学习主动性等方面都有显著提升，有助于从根本上改善当前部分学生上课不认真听讲的现象。学生通过参与搜集视频、展示视频、分析视频，能够更好地掌握知识、了解实践，不但增强了自信心和成就感，也直接改善了教学效果。

四、视频资源利用中应注意的几个问题

第一，视频的搜索和下载必须紧紧围绕课程知识点，特别是那些重要的知识点。有些视频内容非常精彩，但与当天要讲授的教学内容关系不大，这样的视频并不利于完成教学目标，反而会浪费学生的时间。任课教师应对课程知识体系、教材和教学大纲进行深入研究，找到合适的切入点。

第二，搜索和下载视频应控制好时间。因为视频资源是海量的，视频资源没有最好，只有更好。任课教师要找到特别适合的视频，肯定需要耗费大量的时间来观看视频，因此必须控制好时间，更不能把本应属于常规备课的时间用来寻找视频，这种做法是本末倒置。

第三，应注意避免视频重复播放。有些视频反映的知识点很多，适合很多课程。这样就有可能导致不同的教师在不同的课程上对同一批学生播放了相同的视频，或者一个教师在两门课程上播放同一个视频，而刚好有少量同学都选修了这两门课等，这种情况会使教学效果大打折扣。因此，教师本人应对选课学生尽可能熟悉，对跨专业选课的学生格外留意；在共享视频资源时，教师之间也应做好沟通。

第四，应尊重视频版权。视频资源非常宝贵，为了更好地利用资源，未来可以考虑建设专业的面向大中小学不同课程的大型视频资源共享平台，但必须尊重视频版权。《中华人民共和国著作权法》规定，在为学校课堂教学或者科学研究的情况下使用作品，可以不经著作权人许可，不向其支付报酬，但应当指明作者姓名、作品名称，但不得出版发行，并且不得侵犯著作权人依照法律享有的其他权利。因此，在共享视频资源时必须注明视频的原创者或版权所有人，不应擅自修改视频作品名称。

（作者单位：1.渤海大学管理学院；2.渤海大学学生发展与事务中心）

主要参考文献：

［1］杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例［J］.现代教育技术，2013.23.10.

［2］陈宗让，李骥平，李晓铭.教学视频资源在课堂教学中的应用研究［J］.电化教育研究，2009.7.

［3］文孟飞，胡超，于文涛，刘伟荣.一种基于特征提取的教育视频资源推送方法［J］.现代远程教育研究，2016.3.

［4］左明章，雷励华.面向教师专业发展的视频案例资源建设策略探析［J］.中国电化教育，2015.9.