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提要 本文从会计教育理念、会计课程设置、会计教学方式、会计考核方式等方面，对中英会计教育进行比较研究，对改进我国现有会计教育模式提供思路。
关键词：会计教育理念；会计教学方式；会计课程设置；会计考核方式
中图分类号：G64 文献标识码：A
中国在2006年发布新的会计准则，全面推行会计准则与会计教育国际化；英国历史悠久，以其科学严谨的教育模式被公认为世界上最优秀的教育强国之一。英国作为会计职业的起源地，是现代会计理论和实务较为发达的国家，其会计教育也一直以“注重素质和能力培养”而著称。作者对英国的会计教学模式进行了深入研究，并与我国会计教育现状进行比较，从中借鉴成功的教育理念和方法，以期对我国会计教育改革有所促进。
一、会计教育基本理念比较
中国拥有全球数量最庞大的会计受教育群体和从业人员，会计学也是目前各级各类高校最常见的专业。但十数年不变的教学大纲和教学方法往往是源于教学理念上的一成不变。虽然我们一贯以培养具有一定会计理论又有实际操作能力的高级会计专门人才为目标，但实际上我们只是偏重会计专业理论知识的教育，忽视经济领域随时代进步的多变性和广博性；而且学生其他方面的能力，如沟通、协作和语言表达则更是欠缺，让很多人都误以为会计就是埋头做账的，机械算账的。
英国会计教育将终身学习作为基本教育理念。在此理念指导下，会计教育不再是年轻学生学习会计知识的最后环节。在任何一个年龄段，在工作后的任何时期，只要有学习会计知识的需求，经申请即可到大学接受正式的会计教育。因此，在同一个班里，既有生机勃勃、没有工作经历的年轻人，还有可能见到两鬓斑白、实践经验丰富的老年学生。同时，终身教育认为，为了使学生能够适应迅速变化、日趋复杂的社会工作，会计教育应注重对学生学习方法和创新能力的培养，强调学生应该在接受教育期间集中掌握基础性、工具性的知识，掌握继续学习的技能。
近年来，我国会计教育界已认识到终身教育的重要性，逐渐加强了对学生能力和素质的培养。但传统理念的转变需要一个渐进的过程，不可能一蹴而就。虽然现在社会上出现了电大、成人教育和各种各样的会计培训，参加者也大多是年轻人因就业或提升学历的需求而为之。我国会计教育应在吸收我国传统教育精髓的基础上，切实贯彻终身教育的思想，体现当代社会对会计人才的培养质量要求，进一步改革我国会计人才的培养模式。
二、会计课程设置比较
传统的会计教育往往通过设置一系列会计课程来完成，这些课程的课时数占总课时的比重通常在50%左右，其他课程不但课时数少，而且经常是相对固定不变的。这种格局与经济发展快速多变的特点是不相适应的。会计专业的课程体系一般由“两课”、“公共基础课”、“专业基础课”、“专业主干课”、“选修课”以及“实践课”等六类所构成。近年来，在中外合作办学的影响下，我国各高校每年都会修订会计专业教学计划、教学大纲等，课程的结构和安排逐渐趋于合理化。但不可否认的是，会计改革的主持与参与人员大多是财会专业教师，注意力主要集中在专业主干课，对其他课程改革力度不够。
英国会计课程设置侧重与时俱进的灵活性和未来职业发展的专业性两方面，他们不只局限于会计学科知识的系统性，不再过分强调学科之间的界限，而是打破传统的学科知识结构，在注重基本知识，如经济学、统计和法律等的基础上，与财务、金融等相近的学科知识整合，形成新的课程体系，非常强调学科的综合性和知识的完整性，也注重培养学生的实际工作能力和会计职业道德。同时，会计课程设置与社会需求、学生就业结合非常紧密。每当会计或经济领域出现新技术、新理论，相应课程就会被修改或更新，老师也会及时把它们加入到授课内容里面，尽量避免学生学到的理论知识和社会需要脱节。如，针对英国大力发展金融业的经济背景，许多大学的会计专业课程中融入了金融市场、金融工具和证券管理等方面的课程。
三、会计教学方式比较
英国大学的会计教学方式灵活多样，一般采用讲授、辅导、研讨相结合。会计课堂讲授一般分专题进行，讲师课堂上讲解的大约只有30%～40%的课程内容，讲解重点主要是：专题的框架结构、重点和难点讲解；各专题新理论、新观点；列出本专题需阅读的参考书章节，以备学生课后阅读。学生课下需花大量时间阅读、查资料和写论文，大部分参考资料由学生自己到图书馆或上网查找后认真学习才能掌握。特别指出的是，每门课程都没有固定的教材和课本，老师通常是列出与该课程结合较紧密的十多本参考书，还会强调学生多看专业权威报纸、杂志，以拓宽知识面、加快知识更新，有效提高自学能力。辅导课一般在每次课后进行，导师单独针对某个学生或者某个小组及时进行辅导。主要内容集中在：学习过程中的疑难问题和遗留问题；辅导正在做的作业；讲评已经完成的作业。研讨一般由老师预先布置主题，学生课下准备大量资料并进行分析，然后在课堂上学生提出想法及观点，并与同学和老师研究讨论。这样能帮助学生加深对所学知识的理解，而且能够促使他们系统地运用所学知识、深入研究分析问题。
随着近年来我国出国交流、进修教师的日渐增多，灵活多样的教学方式也逐渐出现和推广在会计教学中，长期以来以“教师为中心”，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法逐渐被改变，课堂教学中很多教师注意启发式教学，注意与学生的沟通交流和学生积极主动性的发挥。但部分老师还是没有跟上时代步伐，导致学生没有很多充分展示自己的机会，积极主动性不能充分调动起来，其结果不仅导致学生的知识面狭窄，动手能力、实践能力不足，而且更谈不上创新能力的培养。因此，教师要切实转变观念，要“以学生为中心”，课堂讲授真正采用互动式、启发式教学，根据课程特点可引入课堂演讲、讨论方式等，要注重讲授理解知识要点的思路和整体把握知识的技巧。
四、会计课程考核方式比较
会计考试内容和方式体现了学校对学生的基本要求。有效的考试模式可以引导学生形成正确的学习方法，培养良好的学习习惯。英国会计课程考试方式注重考察学生的综合能力和素质。学生成绩的评定由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。其中，平时成绩由分量较重的作业、测验或演讲等形式组成，占总成绩的30%～50%。会计课程作业主要有两种方式：一种是个人作业，这种作业非常注重对所学知识的系统综合运用，而不只是强调一些具体问题，充分发挥个人的积极主动性和创造性，培养其独立工作能力；另一种是小组作业，一般是以2～5个学生为一组合作完成一个较大的项目。这种作业老师要求大家合理分工，协调合作完成，既培养了学生的团队合作精神，又锻炼了在工作中与他人沟通和社交的能力，对学生毕业后尽快适应工作岗位很有帮助。期末考试占总成绩的50%～70%，多为闭卷考试，一般是五选三或六选三，有时会有一道必答题。试题多为综合性的主观题，一般除会计分录外没有标准答案，即使是会计核算也要求相关的分析和决策。每道题都需大量的论述支持，所以要在两个小时内完成这样的考试，就要求学生必须思路清晰，有较强的逻辑性，必须在平时多阅读和积累专业知识并灵活运用。
我国的会计课程考试虽然也强调不能单靠期末考试“一锤定音”，强调平时成绩，“让学生平时忙起来”，鼓励老师采取灵活多样的考核方式，以便对学生能力和素质进行考核，但很多时候老师的平时成绩只是考勤、小作业、课堂提问等。虽然形式上采用了平时考核，但实质并未达到应有的效果；期末考试的题目也是对具体内容的考察，综合能力不够，一般还要求教师提供标准答案，学生发挥自主性的空间有限；一些学校为了学生就业的考虑，还强调学生及格率的问题，总体感觉不太严谨。这样学生平时没有足够的压力和动力去主动学习和思考，就更谈不上能力的提高。
因此，我们可以借鉴英国的做法，积极进行会计考试改革，注重学生能力培养。具体措施如下：第一，进一步加大平时考核的分量和难度，增加能考查学生综合运用能力的内容，促进学生平时知识的积累；第二，考试内容要由针对具体问题、单一知识点的考核向综合性、系统性问题考核发展，以培养学生综合分析、解决问题的能力。考试模式的改革不仅对学生提出了较高要求，更关键的是对老师综合素质和能力的挑战，如能否设计出适应学生水平的综合性题目，能否对学生正确引导、开阔学生思路，能否对学生的综合性作业予以恰当点评等。这就要求老师要有扎实的理论功底、系统的知识体系、较强的总体把握和分析能力，并能及时加以更新。
（作者单位：洛阳理工学院）
主要参考文献：
[1]陈晓芳，翟长洪，崔伟.中外高校会计本科人才培养模式比较研究[J].财会通讯•学术，2008.5.
[2]王琳，房建昱.中外《会计学原理》教材的比较及其启示[J].石油教育，2001.4.
[3]汤湘希.会计教育改革研究[M].武汉：湖北科学技术出版社，2002. |
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