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提要 职业教育的发展水平、当前社会对职业教育的需要、社会对职业教育价值的认识和评价尺度等因素，都影响人们对职业教育的价值取向。应当在对社会变迁条件下职业教育价值取向反思的基础上，重建职业教育价值。
关键词：职业教育价值；重建；反思
中图分类号：G71 文献标识码：A
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。在这一论述中，对职业教育的核心价值取向进行了明确的界定，我国正处于完成工业化过程、从计划经济走向市场经济双重转型的社会阶段，整体目标是全面建设小康社会，既需要大量创新科技人才，乃至领导技术创新的帅才，也需要大量符合现代制造业和服务业的技术与管理人才，这是社会稳定、可持续发展的根本，因此职业教育价值的反思与重建，意义重大。
一、我国职业教育价值取向影响因素分析
（一）职业教育发展水平。在我国职业教育发展的60年历程中，尤其是改革开放以来，职业教育一直是培养技能型人才的摇篮，2003～2008年全国共培养中职毕业生2，714万人，高职毕业生1，113万人，数以万计的各色技能型人才分布在各个行业和部门，为我国的现代化建设和民族复兴大业做出了不可磨灭的贡献。跨入新世纪以来，党和国家更是将职业教育放在大力发展的战略地位，2008年全国中等职业学校平均就业率高达95.77%，已连续第四年超过95%。同年，全国中等职业教育和高等职业教育招生总规模已超过1，000万人，在校生逾3，000万人，分别占高中阶段教育和高等教育总规模的一半，教育结构战略性调整的目标已经实现。但是，职业教育取得的突破性发展并未从根本上改变职业教育仍然是整个教育中最薄弱环节的事实：职业教育在我国教育体系中的实际地位偏低，办学条件较差，缺乏应有的吸引力；行业企业参与职业教育程度低，在校生一年左右的实习教学普遍不落实，大量毕业生难以找到对口工作；政府与职业院校、市场之间至今仍未找到管理的平衡点，权力寻租时有所闻，管理效率不高。
（二）当前社会对职业教育的需要。目前，我国正处于经济全球化背景下的，通过城市（镇）化完成现代化的过程，政府致力于通过各种教育把中国这个人力资源大国发展为人力资源强国，维持当前高速增长的经济速度，而职业技术教育与培训，对人力资源的开发具有重要的作用。由于国际金融危机的波及，我国出口业受到极大影响，导致大量制造业工厂关闭。被称为世界制造业大国的中国，需要加快产业调整的速度，产生大量新兴职业，这对国民的基础素质、职业素质、创新能力等将提出更高的要求。为此，要致力于教育改革，期待通过教育与培训，提升从业人员的技能、知识以及职业态度水平，满足较高技能、管理才能人才的需求。另外，我国政府正致力于建设一个和谐的具有中国特色的社会主义社会，通过改革“二元制”户口制度、完善社会医疗保障体系、普及义务教育，发展职业技术教育与培训，培养形成一个新兴的中间阶层，改变当前社会结构现状，形成更为合理的社会结构。可见，无论是政府，还是教育界，对职业技术教育都非常重视，这也影响了人们对职业技术教育价值的从新认识。
（三）社会对职业教育价值的认识和评价尺度。人们往往假设“职业技术教育毕业生比普通教育毕业生更有生产能力、对职业技术教育的投入与产出回报率比普通教育高、职业技术教育是解决当前大量失业人口的一个方法、通过职业技术教育获得职业技能，具有更多生产力优势”，但事实上没有数据可以证明以上假设一定成立。从国外的研究结果来看，发现“普通教育比职业技术教育具有更高的回报率”’，职业技术教育作为解决青年失业的一个方法也被证明是不太成功的。社会依然只能从职业技术教育毕业生的就业情况，对职业技术教育与培训投入转化为货币价值或者就业机会来评价职业技术教育的价值。
二、当前社会变迁条件下职业教育价值取向之反思
职业教育的价值是指作为客体的职业教育，通过对人的职业教育或培训，满足作为价值主体的人的求职和就业的需要，满足作为价值主体的社会的用人和人力资本价值积累的需要。职业教育的价值包括本体性价值和工具性价值两种，即职业教育对作为价值主体的人的内在价值和价值主体对社会的间接性的工具价值。
从以上对影响职业教育价值的因素分析可以发现，我国职业教育的价值取向是社会本位的。从职业教育的政治价值来说，职业教育的功能主要体现在：职业教育促进消除贫穷、保持和平与稳定、防止社会失调等方面；从其经济价值来说，职业教育的功能体现在：提供技术人才，促进国家经济发展；从其社会价值来说，职业教育的功能是实现教育公平，促进社会流动。总之，这种功利性的职业教育价值取向，体现的是科学技术的社会发展价值，而忽视了职业教育为人的发展服务的功能。因此，有研究者提出，“职业教育工具价值无限放大的结果遮蔽了职业教育的育人功能，其本体价值在技术主义和工具主义的笼罩之下日渐式微”。如果职业技术教育与培训培养目的仅仅是为了帮助学生获得一技之长以就业、谋生，这样的结果是培养了工具化的“单面人”，其教育的价值体现在当前的社会大众面前，自然是不受欢迎的，更不利于学生的可持续发展。
从上世纪九十年代以来，我国教育界开始重视“以人为本”的人力资本开发理论，更多地强调通过知识、技能、态度的“整合”教育，帮助个人发展，实现自我。这种充满人文关怀精神的整合论，反对片面的科学技术教育或单纯的人文学科教育，而是将技术教育与人文教育整合在课程中，以“人”为基础，致力于“内化人生观”与“尊重多元智能”的教育，通过从学校、家庭到职场的终身教育，实现个人的自我完善，发展全“面”的人生。
三、我国职业教育价值取向的重建
（一）生命教育是职业教育之本质追求。职业教育应当以生命教育为本质追求，是因为作为教育的一个重要体系，它承担着数量巨大的学生的教育任务，这个任务并不是仅仅将“人”培养成为工具性的技术人、管理人、职业人，而应该在教育过程中，彰显生命的意义，教导人们确定正确积极的人生观，让每个学生认识到生命的尊严，了解生命的意义，珍惜生命，悦纳自己，建立正确的人生观和自我价值实现观，做好人生规划包括职业生涯发展规划，发展职业，提高生活质量，并提升生命意义。
重视生命教育在职业学校的落实，也是当前职业学校学生的现实需要。这些因各种原因被普通学校分流出来的学生，大部分存着这学业成就动机不高、行为不良的问题；同时，他们的心理问题也比较严重，悲观失望、自暴自弃、自信心不强等问题普遍存在。职业院校的教育者普遍提到职业教育学校学生“难教”的问题，其深层的原因，是因为这些学生缺乏积极而有意义的人生态度。生命教育所提倡的“全方位实施”，将体验活动，正规理论课程以及社会活动等与学校其他课程整合起来，并建立一个从家庭、社区、校园都尊重生命的环境，正是对症之药。
（二）职业素质教育是职业教育之基础。一般说来，个人能否顺利就业并取得职业成就，在很大程度上取决于个人的职业素质。职业素质越高的人，获得成功的机会就越多，相应的，其职业地位也能够得到极大的提升。
有研究者认为，职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上，是通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。
有研究认为，职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。为此，进入职场永远不缺的是技能，所缺乏的是人的综合能力，而这并不可能完全通过职业培训获得。
本研究者认为，职业素质是可通过教育、职业实践、社会阅历、自我提升等形成和发展起来的，包含工作素质、职业品德、心理素质、身体素质、交际能力等在内的相对稳定的品质，它是个人在职场制胜的重要法宝。
（三）能力与资格并重是职业教育之核心。根据人力资本开发理论，对教育和培训的需求与职业岗位能力的匹配直接相关。产业技术含量提高，则对知识、能力要求更高，因此，对就业者个人更多数量的学历证书要求，是产业体系提高技能要求的结果。尽管它也认可其他途径获得的技能，如工作经历。但越来越多的职业倾向于要求员工拥有更高水平的技能，而这种不断增加的倾向，要求这些技能的拥有者是有学历证书的人。
在这样的理论框架下，很明显劳动力市场需要教育与培训。最近20年来，尽管有很多对人力资本理论的批评，但是它提供了最基本的公共教育政策的参考架构。这一理论，调整了政府的政策干预，支持了大众化教育对社会的贡献力度，并增强了国家竞争力。
罗林斯和尤曼（1974）表示，统计学上数量的变化对“学历证书”市场的影响，有可能带来对教育与培训需求的增加。通过外因如个人努力来增加证书的人数越多，则越多人拥有证书，而同一职业则可能拥有更多的求职人员，越多的求职人员则可能带来更高的入职门槛。招聘单位为了保证他们的人力资本，则可能提高证书要求，更高的证书要求则可能带来更多的对教育与培训的需求。
可见，教育和证书之间首先存在一定的冲突，这种冲突是通过不匹配和相互影响而产生的；其次，教育和培训体系的多元性以及各自不同的基础性质之间产生了冲突，这对教育资本以及机会的均等都造成了影响，这也是产生对高等教育的需求与社会对技能的需求之间的冲突的原因，劳动力市场希望找到两者之间的平衡。
从以上几点来看，教育和培训之间的冲突，不仅仅是经济的问题，也有政治的因素。公共教育与培训政策，由于各方面自身利益的不同而难以完善，因为通常不同的利益群体总是优先满足自身的利益的。从这个角度来说，如果探讨普通教育所代表的学历证书，与代表职业资格的职业技术教育与培训的融通，或者简单地说，普通教育与职业技术教育之间，传统的“职业”和“学术”之间的渗透是比较难的。
综上所述，职业教育的价值要体现人的价值，也要重视职业教育的文化价值，以及职业教育的经济价值。
（作者单位：陕西铁路工程职业技术学院）
主要参考文献：
[1]李霄鹏.对职业教育发展困扰的价值探析[J].教育理论与实践，2009.5.
[2]唐林伟.试论职业教育的价值体系[J].教育与职业，2008.11.
[3]钱民辉.职业教育与社会发展研究[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，1999. |
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