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提要 高校思想政治理论课是大学生接受思想政治教育的主渠道。本文结合实际分析我国当前高校思想政治理论课教学存在的主要问题，并提出对策。
关键词：思想政治理论课；问题；对策
中图分类号：G64 文献标识码：A
高校思想政治理论课是大学生了解和学习马克思主义基本原理、中国近代史和中国特色社会主义的主阵地和主渠道，肩负着为国家和社会培养新一代社会主义建设者和接班人的重任。但是，由于当前高校思想政治理论课教学存在一系列问题，尽管老师和学生都在思想政治理论课上投入不少的时间和精力，并没有达到预期的效果。
一、当前高校思想政治理论课教学存在的主要问题
基于高校思想政治理论课教学实践，当前我国高校思想政治理论课教学存在如下主要问题：
（一）忽视学生的主体地位。当前仍有部分老师采用传统的思想政治课教学模式进行授课，单纯强调教师的主导地位，忽视了学生在教学中的主体地位，限制了学生的主体能动性，导致老师一言堂。在课堂上，老师往往是在进行“独角戏”表演，学生只是被动地接受知识，丧失了学习的主动性和积极性，形成了学生上课记笔记、考试背笔记、考完就忘记的现象，同时也失去了学习思想政治理论的兴趣。
（二）教学方法陈旧。课堂中，教师往往采取“一部PPt演示文稿，一张嘴”，进行填鸭式的满堂灌，不但会显得枯燥无味、缺乏说服力，而且会使学生产生抵触、逆反的心理，失去其育人的作用。
（三）教学手段简单。在思想政治理论课教学中，教师使用的教学手段往往是黑板和粉笔，即便使用多媒体，但由于制作多媒体课件的水平有限，也仅仅是把教材中的文字内容放到课件中，课件制作质量不高。教学手段过于简单，会使学生产生听课疲劳，难以全方位地激发学生听课的兴趣，从而使课堂教学变得单调枯燥，这样的思想政治理论课让学生难以接受，从而严重影响了教学效果。
（四）教学方式单一。我国的思想政治教育长期以来是以传统的课堂授课的方式即灌输的方式进行的，灌输是思想政治理论课必需的一种方式，但是往往忽视了实践教学等教学方式的运用。
二、提高高校思想政治理论课教学效果的对策
（一）转变观念，突出学生主体地位。教师要切实转变观念，注重学生主体意识的培养，尊重学生的主体地位，维护学生的根本利益，为学生健康成长、成才服务。在教学中，老师要善于创设情景，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我愿学”。青年大学生具有好动、善疑、思维活跃等特点，教师在上课时一定要以学生为主体，善于调动学生情感因素，使内容显得生动活泼、引人入胜，这样有利于激发学生学习政治理论的兴趣，自觉地接受思想政治观点。
（二）改变“一言堂”，采用灵活的教学方法。传统的思想政治课教学方法多是采用一般讲授法，也就是教师根据教学内容，按照讲义或教材单方面向学生灌输理论知识的方法，这是思想政治课最主要的教学方法。
1、互动教学法。所谓互动教学法就是在教学过程中把教师和学生都置于主体地位上，让师生双主体在教学过程中相互参与，相互激励，相互协调，相互促进和相互统一。教学过程是师生交流、共同发展的过程，教师与学生是平等的。教师不仅是知识的传授者，而且还应当是学生学习的助手，是学生学习的合作者、引导者和参与者，使教与学成为动态的、发展的、富于个性化的创造过程。要以学生为中心，扩大学的活动，多让学生做一些开放性的练习，以形式多样的小组活动和个别交谈，来代替原来的老师严格控制的课堂。每节课的开始，可以安排一位或多位同学根据上节课的内容自编自演对话、短剧或故事，这就促使学生在课外自觉练习、模仿，准备的过程就是对知识的巩固消化过程，是寓教于实践的过程。也可以进行师生角色互换。在教师指导下，让学生经过充分的准备，上台讲授部分内容。让学生参与教学环节，可以启发诱导学生自觉学习、积极思考、主动实践。
2、反思性教学法。反思性教学法是教师在教学实践中，批判地审视自己的教学行为及其所依据的观念、教学结果、教学伦理、教学背景，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高自身主体性的过程，也是教师借助行动研究，不断探究与解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。反思性教学法可以采用听课观摩、教学过程录像回放、多名任课教师讨论的方式进行。可以在观摩其他任课教师的教学过程中学习服人先进的教育教学经验，找到自身与他人的差距，提高教师自身的综合能力。利用录像回放可以找出任课教师在教学过程中存在的问题，合理优化课堂教学进度，促进学生对知识的理解。通过多名任课教师集体讨论，可以及时发现思想政治教学过程中普遍存在的问题，集思广益找出解决方法。
（三）积极运用教具和现代媒体演示法。课堂讲授的理论知识具有一定抽象性，教师在讲授理论时，如果能运用直观教具进行演示，增强教学直观性，使学生获得相应的感性认识，对于增强教学效果很有帮助。电影、幻灯、录像、特别是计算机多媒体是当今电化教学的先进教学工具，教师应充分利用多媒体辅助教学，结合教学内容，有计划地组织学生观看一些电影、电视、录像或相关片断。通过多媒体设备可组织大量材料，图文声像俱全，能多层次、多角度形象地反映内容，充分刺激学生的视觉、听觉等感官，使理论认识与感性认识相结合，容易激起学生兴趣，便于学生深刻掌握理论知识。
（四）组织社会实践教学。把抽象枯燥的思想政治理论与生动具体的实践活动有机地结合起来，有助于改变学生对思想政治理论课的偏见，有助于激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。思想政治理论课实践教学，就是在完成思政课理论教学的基础上，通过具体实践途径，达到对思政课课堂上学习的基本理论知识的进一步理解、吸收、内化，实现对思政课基本理论、原理的应用，从而进一步树立马克思主义的世界观和方法论。
1、辩论赛。采取辩论赛的形式，让不同院系、不同专业的学生组团进行辩论，可以促进他们在活动中主动学习，锻炼学生运用知识的能力、口头表达的能力、思辨能力、理论联系实际的能力。
2、形式多样的主题活动。可以与学生处、学生会、学生团体协调，合作开展多种形式的主题活动，如演讲、书画展、图片展、摄像、征文等，寓教育功能于趣味性，可促进学生自觉强化、巩固所学知识，形成良好的育人环境。
3、参观考察。根据理论教学内容安排，组织学生走出校园，参观革命传统教育和爱国主义教育基地，考察具体地区或单位的具体情况，并思考解决问题。参观考察后要撰写观后感和调查报告。
4、调查研究。结合课程选择社会关心的热点、难点问题，如留守儿童、校园文化、青年价值观、社会道德等组织学生开展社会调查，通过接触社会、探讨社会、适应社会、改造社会来改造自己的世界观、人生观、价值观。调查结束后，每个学生要提交一定字数的调研文章。
5、社会服务。鼓励学生积极参与社区服务、企事业单位服务，为残疾、贫困者献爱心活动，参加法律咨询，参加抗灾救灾以及义务生产劳动。学生在活动中得到切实的锻炼，把他们所学的专业理论知识运用到社会中，并能服务社会，在实践过程中检验所学的理论。
（五）创新考核评价体系。考核评价是对教学效果和学生学习成果的检验。随着思想政治理论课改革的不断深入，思想政治理论课的考核评价体系已不能适应实际发展的需要，教学模式和学生学习方法的转变也要求考核评价机制做出相应的调整。在探索改革思想政治理论课教学的过程中，应对“千人一卷、千人一面”的考核方式作出改革。反映学生综合能力的“小组论文+小组答辩”等形式破除了学生在传统考试方式下“考试机器”和“知识被动接受者”的角色，使考核成为鼓励学生主动学习知识的又一环节。
（作者单位：平顶山学院）
主要参考文献：
[1]王欢.试论反思性教学法在高校《应用文写作》教学中的应用[J].职业时空，2009.6.20.
[2]庄重.大学生思想政治教育实践教学初探[J].科技信息，2009.31.
[3]李晓艳.研究型教学与思想政治教育实效性分析[J].河南教育（中旬），2008.9. |
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