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提要 目前，审计课程教学模式存在诸多问题，不能适应培养应用型高素质人才和提高财会人员综合素质的要求。本文分析现行审计教学模式在培养应用型人才方面的主要问题，并提出改革设想。
关键词：应用型人才；教学模式；改革
中图分类号：G64 文献标识码：A
知识经济时代的竞争是知识和智慧的竞争，造就一批既精于管理、又能掌握现代科技知识的应用型创新人才是知识经济的根本要求。目前，我国审计人才的状况远远不能满足时代转变而提出的要求，审计创新人才的培养已成为新世纪高校审计人才培养的主旋律。审计学是一门专业性、实践性很强的课程，在审计教学中一直存在着课程难度大，教师难教，学生难学、厌学，教学效果不甚理想等问题。虽然不少高校采取了审计案例教学、模拟试验教学等审计教学模式改革探索，但从实际效果来看，并没有达到改革的初衷。为了培养适应市场经济发展需要的新型审计人才，有必要加强对审计教学模式改革的探讨和研究。
一、现行审计教学模式在培养应用型人才方面存在的问题
（一）师资队伍的实务经验比较缺乏。近年来，审计学师资的来源主要是审计学专业毕业的博士和硕士，各高校在招聘时关注的是教师的学历，而对教师的审计实务经验基本上没做硬性要求。即使一些教学时间较长的审计教师也存在“偏重理论教学，脱离实务操作”的情况。这种情况导致教师在上课时只能照本宣科，侧重于抽象理论知识的讲述，缺少鲜活的实际案例，无法将“重要性”、“审计风险”、“审计失败”等审计术语的概念向学生讲解清楚。结果是教师难讲、怕上审计课，学生觉得审计课枯燥无味、没有实际应用价值，教学效果很差。
（二）传统教学模式使审计教学难以适应审计工作所需要的能力要求。当前，审计教学基本上局限于课堂讲授，老师讲，学生听，教学内容限于书本，教学方法局限于灌输，学生几乎没有参与讨论和审计实务操作的机会。审计教学中所讲授的大多数内容是从千变万化的实际中抽象出来的实务性非常强的知识，对从未接触过实务的学生来讲，单靠教师课堂讲授，而没有讨论和实践操作作为铺垫，生动的学习过程往往会变成单纯的记忆与背诵，容易让学生产生厌倦感，教学过程也会变得枯燥无味。虽然目前不少高校也进行了审计案例教学，但是这种课堂内的“纸上谈兵”并不能从根本上提高学生的实际动手能力。另外，由于高校教师本身缺乏审计工作的实际经验，在案例讨论中很难引导学生开展激烈的讨论，案例讨论只能停留在表面现象上，起不到应有的效果。审计案例的选编也是一个难点，难以找到符合学生具体情况的案例。目前使用的审计案例通常都是根据实际发生的审计失败案例编写而成，启发学生分析审计失败原因的倾向比较明显，而系统展示整个审计过程、审计测试和各种审计程序实际组织和操作的案例相对匮乏。由于实际性强的案例严重不足，很难把审计案例反映的审计实务和我国相应的审计理论联系起来，给教学带来了很大的困难。
（三）审计教学缺乏实践环节。目前，我国大部分高校尚未建立审计模拟实验室，有的高校将现有的会计实验室称为会计与审计综合模拟实验室，但实际上学生只能进行会计模拟实验并不能进行审计模拟实验，无法满足审计实践教学的需要。同时，由于审计模拟实验所需资料涉及的知识面广、时间跨度大、技术性强，要求研发人员不仅要具有相当丰富的会计、审计理论知识与实践经验，还要熟悉电算化会计与计算机审计操作技能。目前高校缺乏这种复合型人才，无法为审计模拟试验教学提供有力的技术支持。
二、审计教学模式改革探索
（一）提高审计课程师资队伍的教学水平和实务操作能力。建设审计学课程，关键在加强实践性教学队伍建设，建设一流教师队伍。为保证审计教学模式改革成功，高校在招聘审计课程教师时，可以考虑打破常规，招聘受过相应专业教育并具备审计实务工作经验的注册会计师担任专职或兼职审计课程教师，尤其要对具有上市公司审计实务操作经验的注册会计师加倍重视。通过聘请具有丰富实践经验的审计专家或注册会计师为特聘教师，通过开设专题讲座以弥补校内教师教学的不足，开拓学生的视野；同时还应注重审计教师的后续教育，及时更新其知识结构，提高教师的实践能力。通过与政府审计机构、会计师事务所或大型企业的内审部门联系，成立教师实践基地，组织审计教师定期参加审计实践，逐渐积累实践经验，提高专业判断能力，全面提升教师素质，为审计教学模式改革配备一支具有丰富授课经验和实践经验的教师队伍。
（二）改革审计课程教学方式和方法。根据教学内容的特点采取灵活多样的教学手段。以科学合理的教学目标和学生的实际能力水平为依据，结合教学内容改变以往传统的单纯讲授形式，在教学过程中尽量做到多种方法综合运用，如案例教学法、实践教学法、角色定位法等。大力倡导案例教学法，案例的选择应由浅入深、循序渐进，注重案例的系统性和适用性。把审计课程教师的首要任务定位在合理组织、点拨和引导学生上，保证和提高课堂教学质量。审计课程教师要结合学生的不同层次和能力水平选择不同的教学内容和最佳的教学方法。在课堂上，尽量以学生为主体，采取任务驱动教学法，少讲多练，并留出一定时间让学生通过审计实验课或者到审计机构进行实践来掌握审计实务知识。由于审计课程理论性比较强，对学生的理解力要求比较高，针对将要讲授内容所需的相关知识，教师在每次课前应要求学生进行预习，并对预习效果进行课堂抽查，将抽查的结果计入学生审计课程的最终成绩，以此来培养学生良好的预习习惯，同时减轻审计课程教师的课堂压力，并为审计课程的顺利讲解提供保障。
（三）完善审计模拟实验教学。审计学理论体系复杂、技术性很强，并且与其他相关学科联系密切，决定了审计模拟实验教学模式的建立涉及面非常宽，因此要完善审计模拟实验教学应从以下方面入手：
1、编写一套适用的审计模拟实验教材。一套适用的审计模拟实验教材应满足以下要求：首先，审计模拟对象的资料要具有仿真性和典型性。审计模拟对象的业务内容应取材于某个规模适中的制造业企业至少一年的会计实务，在此基础上经过分析、筛选、补充将各个审计业务循环的内容囊括在内。同时，各类业务的原始凭证、记账凭证、账薄、报表均应按实际应用的样板设计，并且应根据相关准则的要求设一套适用的审计工作底稿；其次，应提供一个完整的审计模拟对象，教材的内容不仅应包含模拟审计对象全套的财务资料，还要包括模拟审计对象的基本情况、各种内部控制制度及上一年度的审计报告等；再次，应提供一套审计模拟对象的电子财务数据，把手工审计实验与审计电算化实验紧密地结合在一起，使其成为一个有机整体；最后，在编写模拟审计对象的财务资料时，应根据审计实务的特点设一些“审计陷阱”，同时实验不需设标准答案，对一些问题应由参加实习的学生根据各自的判断自由设定，如存货监盘的时间安排，应收账款函证对象的选择等。
2、建立审计模拟实验室。为了实施审计模拟实验的教学模式，应该创建一个审计模拟实验室，采取模拟审计的方式，设计企业的信息资料，营造真实的审计环境，使学生通过一系列操作，很好地理解所学的审计基本理论、基本方法和程序，以便达到满意的教学效果。审计模拟实验室应该是一个多功能的、适合于现代化教学需要的实验室，它不仅可供学生进行手工模拟审计实习，而且可供学生进行审计电算化模拟实习。实验室里应采用多媒体技术，充分利用多媒体文字、图形、动画、声音等特点，并使之结合起来，融入实验中，使学生在使用过程中能从多个层次感受所学的内容，增强学习的效果，还能避免专业实验带来的烦琐、枯燥等问题。通过审计综合实习，真实模拟工作环境，把各种专业知识综合交叉在一起，不仅有利于学生对所学知识进行系统的复习，而且可以使学生的适应能力和动手能力大幅度提高，满足企业对复合型人才的需求。
（作者单位：嘉兴学院）
主要参考文献：
[1]张家杰.基于新准则体系的高校审计教学问题研究[J].财会通讯（综合版），2009.8.
[2]张雪梅.审计教学中的研究性教学方法探讨[J].会计之友，2008.4（上）.
[3]余玉苗.审计学案例教学法、实践教学法及其组合[J].财会月刊（综合版），2007.10.
[4]叶晓玲.美国大学会计专业教学的特点与启示[J].重庆交通大学学报（社科版），2007.7.
[5]赵兰芳.论案例研究法在会计领域的应用[J].会计研究，2005.10. |
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