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提要 本文从我国高职审计教学面临的突出问题入手，结合我国高职审计教学实践，分析审计实践课程改革的整体思路以及具体改革措施。
关键词：行为导向；审计；实践
中图分类号：G712 文献标识码：A
近年来，很多高职院校开设了审计专业课程，但大多数学校还是以传统的审计课程教学体系为主，重理论轻实践，无法提高学生的学习兴趣和实务能力。为此，我们在审计教学中加大了实践教学力度，并尝试使用行为导向教学法提高教学效果。
一、引入创新改革教学法的背景分析
从审计教学实践出发，引入创新型教学改革方法是高职审计教学改革的思路和目标。行为导向教学法是一种有别于传统学科教学方法的职业教学模式，他以培养学生的职业实践能力为根本目标。与职业实践活动有关的知识、能力、经验及心理活动等都属于教学内容。行为导向教学法强调学生的教学过程的中心和主体，教师则是教学过程中的组织者、管理者、协调者和监督者。在教学过程中，教师与学生互动，学生独立的思考问题、获取信息、制定计划、实施计划、评估计划，使自己在“动手动脑”的实践活动中，掌握实践技能，获得专业知识，从而构建起属于自己的经验、知识和技能体系。高职专业的实践教学，引入行为导向教学法，对学生理解专业知识、掌握实践技能具有特殊的现实意义。
（一）符合高职教学人才培养方向的要求。高等职业教育是在高中阶段教育基础上进行的职业教育，培养适应生产经营与服务第一线需要的，德智体全面发展的技术型和高级技能型实用人才，其培养目标是面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线的高等技术应用性专门人才。而行为导向教学法以实践活动为导向，以能力为本位，其核心在于把行动过程与学习过程相互统一。通过行为的引导使学生在学习过程中提高学习兴趣、培养创新性思维、形成实践工作能力。在教学过程中，学生通过积极地参与实践活动，达到理论与实践的相统一。行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的终极目标，通过实训模拟、案例教学及项目教学等多种形式的教学方式，不断强化学生适应环境、解决问题的实践认知能力，达到职业教学的最终目的。
（二）符合高职审计实践教学课程特征。高职审计实践课程是一门综合性、应用性课程。课程培养的目标是实践中审计人才的培养目标是一致的。通过审计课程的综合系统学习，可以为注册会计师行业培养合格的后备人才；在这一过程当中，审计的实践教学是实现培养目标的关键环节。审计实践教学的课程设计应符合以熟悉审计业务过程为基础；以掌握查账技巧为重点；以培养职业判断能力为导向的总体特征，从单项能力提高做起，逐步提高学生的综合能力。由于审计课程综合难度大，实践性强，通过传统的单一的教学模式很难使学生适应不断变化的审计环境，提高其审计的综合素质能力。而通过引入行为导向教学法，设计各种形式的实训练习、案例分析、单项实训与综合实训等，通过任务驱动与师生互动相结合的形式，逐步模拟强化学生的综合分析能力与解决问题的能力，才能最终达到审计实践课程的总体目标。
二、创新改革教学法下审计实践课程的整体设计思路
（一）组建审计业务小组。考虑到审计工作团队性的特点，以往审计实践教学以学生为独立的考察单元，无法培养学生的团队协调能力，实训的效果也与实际的审计工作相去甚远。通过组建审计业务小组的方法，能够更真实地模拟审计业务环境，取得更好的实践教学效果。以班级为整体，通过学生自愿组合和教师协调分配的方式，将学生分为4～6人一个工作小组，每个审计工作小组相互协调分配完成审计实训工作，各个小组成员通过小组讨论等方法，独立完成自己的审计实训作业。最终教师的评分以小组得分与各人得分相结合的方式，综合考察每个学生在审计实践教学过程中的表现。
（二）建立多层次、多元化的审计实践课程体系。传统的高职审计课程一般包括审计理论课与审计实训课，在课程设计时审计理论课以课堂讲授为主，一般在一学期内完成理论课程学习；审计实训课程一般安排在审计理论课程学习结束之后，在校内实训基地进行为期2～3周的审计课程实训。这样的审计课程体系一方面割裂了审计理论课程与实训课程的联系，很多学生在学习审计理论课程时由于缺乏实践训练，很多理论掌握的不够系统和扎实；而在学习审计实践课程时，由于审计理论课程学习周期过长，很多知识已经遗忘，对实践课程的学习也造成了一定的困难；另一方面理论课程与实践课程的课时比例不够协调，理论课程占用课时太多而实践课程课时较少，这些因素都严重影响了审计实践课程教学的效果。从高职院校的教学目标和实践经验来看，应当建立多层次、综合性的审计实践课程体系。首先，在理论教学过程中，加大案例教学的比例，通过课堂讲授大量的案例课程，巩固和加强审计理论，也为以后具体参加审计实训课程打下基础；第二，在审计理论教学的同时，安排一定的审计实训课程，将理论课程与实践课程相互交叉融合，此阶段安排的审计实践课程以较为简单的单项实训课程为主，教学目的以掌握基本的审计实践内容为主；第三，加大审计实践课程的教学课时，将校内实训与校外实训相结合。传统的审计实训教学基本是校内实训为主，实训教材陈旧、实用性不强。从加强学生实践动手能力的角度讲，应将校内实训与校外实训相结合，高职院校应积极与会计师事务所展开交流合作，定期聘请实践经验丰富的注册会计师担任校内实训课程的外聘教师，也可选派校内实训教师去事务所进行定期实习，增长实践经验。高职院校应积极加强校外实训基地的建设，通过各种途径建立符合教学要求的校外审计实训基地。
三、创新改革教学法下审计实践课程设置的具体改革措施
（一）建立审计课程组，对课程设计与实施效果不断研究改进。教学思想是教学活动的指针，影响和决定着教学活动的目标和方向。不断创新教学思想，必然会带动教学活动的发展。高职院校应根据高职院校的教学目标与学生特点，不断创新与改进教学方法。在财经类高职院校中，审计课程一直没有受到较高的重视，多数院校存在“重会计、轻审计；重理论、轻实务”的状况，审计实践课程一直是很多院校的教学薄弱环节。主要原因有两点：第一，审计课程难度较高。审计学是一门涉及多学科、多领域的综合性学科，它与许多相关学科的理论与实践相互渗透，一般融汇了财务会计、税法、经济法、统计学、计算机、企业管理等理论与方法，内容丰富，涉及面广。因此，审计课程对授课教师与学生的要求都比较高。很多教师由于理论功底不厚或者实践经验不足，很难较好完成教学任务；而很多学生由于财务会计等学科学习基础不够扎实，在学习审计课程中有一定的难度；第二，审计课程一般安排在高职院校的二三年级，由于在第一二学年学习基础会计、财务会计等课程花费了较多的时间，并且在二三年级有较多的同学要参加会计从业资格考试，到了审计课程开课时，许多学生的学习积极性不够高；加之，审计课程较为枯燥，学习难度大，也影响了学生的学习积极性。
高职院校应高度重视审计课程的教学，建议成立专门的审计课程小组。审计课程小组由审计理论课程教师、审计实训课程教师以及校外兼职注册会计师组成。审计课程研究组的主要工作分为三个部分：每学期开学由本组教师研究制定本学期审计实践课程的教学计划、教学方法与教学重点；每学期教学过程中，本组教师定期开会，讨论教学过程中的情况、学生反映的问题与解决方法；每学期结束之后定期总结教学过程中存在的问题，学生在解决实践问题中存在的困难，定期总结改进实践教学方法。
（二）全面改进审计实践教学方法，确立学生在审计实践课程中的主体地位。首先，在学期初的第一节课就将学生分为若干审计业务小组，所有审计实践课程都由审计业务小组合作完成，所有同学在业务小组中扮演特定的角色，并定期更换角色，确保每个同学能够适应审计业务小组中的不同工作角色。在实际课程当中，各个课程小组的人员也可以定期调换，教师注意每个学生的工作能力与性格特点，发挥各自的优势。在审计实践课程的教学过程中，题型案例要尽量选取真实、新近的案例，让审计业务小组尽量按照实际审计业务的发生过程进行讨论、分析和解答，必要时可以安排会计师事务所在职审计人员参与到一些审计业务小组的讨论过程中，加强业务的真实性，激发学生的学习兴趣与积极性；其次，加强案例教学和实践模拟教学在整个课程教学中的比重。审计课程的特点是实践性比较强，实践中各种各样的审计业务，各种各样的实践问题是审计教学的重点与难点，传统的审计教学缺乏系统案例的支持，使学生在掌握基本理论后无法适当地使用解决实际问题。加大案例教学的比重，能够使学生更好地练习已经学习的理论知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践业务能力。案例教学的设置应当由简单到复杂，由单元练习逐步过渡到综合练习。在审计理论教学阶段，就应当安排一些阶段性的较为简单的案例分析，使学生尽早接触审计案例，巩固掌握的理论知识。通过案例教学还可以启发学生对一些实践问题的思考，延伸教学的知识面，鼓励学生多接触一些与审计相关的书籍和文章，拓宽学生的视野和知识面；第三，在教学过程中，不断通过案例分析、小组讨论、角色扮演和教师提问的方式，激发学生的课堂参与热情和学习积极性。怎样使得学生主动学习、主动参与和主动思考是审计实践教学面临的突出问题。传统的命题式案例无法真实模拟审计的实际环境，也无法提高学生的审计实践能力。采用案例分析等方式，需要不断激发每个学生的参与积极性。在教学过程中，案例设计是否合理，教学环境模拟是否真实，教师在教学过程中能否观察每个小组和每个学生的表现，及时找出和解决相应的问题都是至关重要的。教师首先要通晓教学案例的设计，主要应该讨论的问题以及学生处理的难点。在教学过程中，及时发现和解决相应的问题，例如小组成员的数量是否合适，各个学生在小组讨论中的角色如何、是否能够适应、题目的难度是否偏大、是否需要及时向学生补充和复习相应的理论知识等。
（三）不断改进审计实践课程的软硬件环境。首先，审计实践课程改革应配合相应的教材建设。为配合行为导向教学法的改革措施，审计实践课程教材应具备相应的层次和系统，具体可以分为课程课本、案例分析、课后习题、多媒体教学软件以及课外作业与阅读等。各项教材的编制应结合审计准则的最新修改情况，同时各项课程的编制应以整个审计实践课程为整体，课程课本为主体，其他辅助教材为补充，层次分明，各部分作用明确；第二，加强多媒体教学环境和审计实践课程基地的建设。可以根据审计实践教学需要，加强多媒体教学与实践课程基地的环境建设。采用计算机软件教学，一方面可以激发学生的学习兴趣；另一方面编制一些审计实践相关的视频录像，可以更直观地反映审计实践工作的过程，给学生进一步的直观感受，促进课堂教学的效果。实训室应配备基本的会议桌、计算机等设备，便于学生课堂讨论和处理案例。
行为导向教学法在我国高等职业教育中应用的范围并不广，各个方面也不够成熟；但是，审计教学一直是高等职业教学中的难点问题，行为导向教学法符合审计教学的教学特点和发展方向，只要坚持下去，一定会有很大的发展。同时，行为导向教学法对课程团队的综合素质要求较高，教学人员不仅要有一定的理论素养和审计实践工作经验，同时，还要具备丰富的实践教学经验，能够在课堂上调控整体的课堂环境和激发学生的参与积极性。在教学改革的过程中，教学团队一方面要不断学习，补充专业和教学方面的相关知识；另一方面也要不断探索，勇于尝试，找到适合于高等职业院校的审计实践教学方法。
（作者单位：江苏财经职业技术学院）
主要参考文献：
[1]方红，顾纪鑫.简论体验式学习[J].高等教育研究，2000.2.
[2]邵丽，金爱茹.审计教学方法的探索[J].科技信息（学术研究），2007.26. |
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