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提要 实现教师团队的不断发展是当前任何一个高校都要面临的重要课题。指导中国教师团队发展较为理想的理论是学习型组织理论。
关键词：教师团队；团队建设；学习型组织
中图分类号：G647 文献标识码：A
随着知识更新速度的加快和社会信息化进程的推进，传统的教师角色定位已经无法适应教育发展的要求，实现教师团队的不断发展是当前任何一个高校都要面临的重要课题。学校在日趋激烈的竞争中要立于不败之地，最好的办法是把教师带入“学习型组织”。在这样的组织里，大家通过学习活动，不断突破自己的能力上限，创造未来，采用全新的、前瞻的、开阔的思考方式，全力去实现共同的愿望。
一、教师团队发展中存在的问题
（一）教师团队组织智商有待提高。团队是一个特殊类型的群体，是由具有相互补充的技能的人们组成的群体，团队中的成员彼此承诺为他们共同负有责任的绩效目标而努力。评价一个教师团队的水平不是依靠个别有影响力的骨干教师或是某个出色的领导人物，而是教师团队中所有教师的表现。提高组织智商，组织智商不是我们每个个体的智商简单相加，而是矢量合成，是有方向性的，是如何把一个公司里所有人的才能发挥出来，而且劲往一个方向使。而现实状况是，习惯于传统教学方式，教师存在着“教材为本”的根深蒂固的思维定式，导致创造能力低下，需要改变其心智模式，每个人的心智模式与成长环境、性格、智商、情商有关，具有明显的个性特征；加上教师年龄、执教经验等因素，使授课在整体上就表现出参差不齐，比如同样的课程案例搜集、进度安排、重点讲述存在较大差异等。
（二）教师团队存在大量重复劳动。教师深感工作压力大，工作与学习之间常出现矛盾，科研能力不足，学习力不强。这主要因为教师之间没有形成同伴互动，每一个教师会在教学的每一个环节、每一个细节上都要投入精力，既导致整个教师团队发展的不和谐，又影响了团队发展的步伐。诚然，教师可以通过每个环节的亲历工作得到不同的体会，但是这只是个人的成绩，一个教师是不可能脱离他所在的集体而存在的。若能在教师团队中形成合理的分工，使资源得到最有效的发挥，共享后的资源从深度和广度上都会超越个人工作的结果。
（三）教师团队有组织失忆的倾向。现在各高校都采取了骨干教师和专业带头人的做法，发挥他们的辐射作用，以带领教学团队的发展和进步。但是，这样的团队发展模式不可避免地会带来组织失忆的倾向，随着一个教师的离职、脱产进修，很容易把知识、相关的教学资料也带走，甚至会出现重要、难讲的课程无人能接替的现象。如何把这些专业知识和资料及无形的人力资源储存下来，在有需要的时候再调出来使用，保持整个教师团队的可持续性发展，也是教学团队需要考虑的问题。
二、学习型教师团队建设的内涵
学习型教师团队，不仅是为了达成共同目标彼此分工协作相互依存的教师群体，还是一个有持续学习及创新能力、能不断创造未来的团队。它就像具有生命力的有机体一样，能在团队内部建立完善的自我学习机制，将教师的学习和工作有机地结合起来，可以使教师个人、团队和整个学校共同发展。
学习型教师团队，是以班子的团结、和谐为基础；以建立完善的让教师“在工作中学习，在学习中工作，学习成为工作新的形式”的学习机制为核心。即：通过培养弥漫于整个团队的学习气氛，充分发挥学校教师的创造性能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的、以信息和知识为基础的团队。在这个团队里，老师们的学习，是坦然相对，自由交流，没有“自我防卫”的心理，是一个言论自由的环境。老师们的教研也不再是过去那种忽视理论知识，轻视学习活动，不接受新的信息，主要凭狭隘的经验，满足于忙忙碌碌，埋头苦干，头痛医头，脚痛医脚，穷于应付，疲于奔命，结果事倍功半、甚至劳而无功的教研活动。而是在学习型团队精神的鼓舞下，教师们寓学习、教研于一体的一种积极的学习型教学研究活动，在这一活动过程中，能够引起教师行为、观念、方法以及知识结构、思维方式、教育教学技能技巧、行为习惯等心理和行为要素，朝着有利于教师、学生、教研组及学校的共同进步与发展变化。
不管把学习型教师团队说得多么复杂，有一点是明白无误的——学习型教师团队的宗旨，就是消除教师团队和个人之间的冲突，使人的发展与组织目标的实现完全吻合。
三、指导教师团队发展的理论──学习型组织理论
学习型组织理论，是20世纪九十年代以来在管理理论实践中发展起来的、当今世界最前沿的管理理论。彼得•圣吉认为：学习型组织是一个不断创新改变的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同的抱负，以及不断学习如何共同学习，并提出了五项修炼——自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。学习型组织是包含个人、团队、组织等层面的学习，经由创新改变、知识转换，培养组织成员持续的学习力，形成良好的组织学习文化，不但有助于个人知识、信念及行为的改变，也能借此促进团队创造、运用并转化知识，进而强化组织持续创新的能力，以适应不断变化的环境。
学习型组织理论也是指导教师专业发展的理想理论。在现实的背景下，教师存在的诸多问题，原因在于教师没有意识到要自我超越和不断改善心智模式。意识到要自我超越的人会敏锐地察觉到自己的无知、能力不足和成长极限，他会学会如何在生命中产生和延续创造性张力，诚实地面对真相，看清真实状况的障碍，并不断挑战自己内心深藏的假设和偏见，看清结构性冲突的实质，建立起个人愿景。当这个愿景与现状之间呈现出差距，就产生一种创造性张力。现代的学生发展观，必然要求教师让课堂满足学生发展的需要，充满生机和乐趣，使师生的生命力在课堂中得以涌现。因此，教师要自我反思和超越，对自己传统的教学进行审视，敢于尝试改变，没有心智模式的改变，任何新的改变和发展都不可能。
教师要改变心智模式必须立足于系统思考和共同愿景。事物的复杂程度有时让人感觉到无能为力，而系统思考可以克服这种无力感，形成一种新的思考方式。教师要不断观察事件发生的环状因素和互动关系以及学校发展变化的过程，而非片面的个别事件，避免为立即解决问题而忽略问题的整体性。同时，必须建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每个人的个人愿景基础上的，而且是在鼓励成员不断发展个人愿景过程中形成的，是在汇聚多数教师的意愿、凝聚集体意志的基础上总结出来的。在共同愿景的激励下，每个人尽管做的事情不同，但都是为了共同的愿景，这样，教师专业发展才有实际意义。
教师群体的文化对教师的专业成熟也同样重要。长期以来，在讨论学习对教师专业成长的重要性时，不少人倾向于将教师的学习定位于个体学习，忽视了组织学习在教师专业成长中的重要性。这种缺少互动、缺少组织内外知识交流的学习，很容易造成学习资源的局限性、学习方式的单一性，进而造成教师心智模式的局限性。因此，教师应该建立共同愿景和系统思考，形成学习团队，通过团队组织之间的合作、互助学习来共同提升，减轻教师个人的负担。学校是教师成长的场所，只有当教师认识到自身的专业化实践是以学校这一组织为背景，以教师之间知识共享为基础的组织学习过程时，才可能打破个体知识与思维的局限性，在开放而非封闭的情景性合作学习中获得专业化的发展。
四、学习型教师团队建设策略
（一）发展教师自我规划。对教师学习进行系统思考，就会发现学习这个系统应当包括三个基本层次：为何学—学什么—怎么学。如果教师在学习过程中没有目标、没有规划，那么学习所取得的效果就可想而知了。因此，在教师专业发展过程中，我们应该发展教师的自我规划。教师的自我规划就是运用系统思考，对“为何学—学什么—怎么学”进行系统设计，制定自身的工作与学习计划。在实现自我规划中，教师在把工作和学习有机结合的同时，不断自我激励、自我超越，实现新的自我价值，增强自身的责任感和使命感，在工作中不断“感受生命的涌动和成长”，使自己的工作“闪现出创造的光辉和人性的魅力”。
（二）提倡教师团队学习。团队学习是发展团体成员整体搭配与提高实现共同目标能力的过程，使团体的智商大于个人的智商，使学习力转化为创造力。针对教师当前科研能力薄弱，可以在学科建设中融入团体学习精神，以学科带头人、专业带头人、主干课主讲教师、骨干教师为核心组成一支教研组，这些教师各有所长，知识、技能、性格、气质互补，他们有学科建设的共同愿景，互相分享合作，给教师提供心理支持，共同分享成功、分担问题，分享计划和资料，产生新的想法，努力减轻教师的工作负担。针对教师授课水平参差不齐，可以定期组织大家一起研讨，交流各自在每段时期内的教学改进、效果和启示，有过留学经历和进修经历的人也可以与同事分享外面世界教学的经验和启示。在团队合作学习中，为了消除习惯性防卫，要鼓励每个成员说出心中的设想，进入真正交流思考的境地，以发现远比个人更深入的见解。所以，要鼓励教师说真话，适当增强具有正面效应的团队内部交锋，消解具有负面效应的团队冲突，创造互相尊重、互相支持的坦诚和谐气氛，整合每位教师的力量和贡献，形成强大的团队合力。
（三）建立知识共享平台。创建有助于教师技能发展的民主、和谐和合作的学习文化是教师专业发展的依托。教师工作组需要建立强烈的文化和真诚的同事关系，需要互相信任和共同尊重的气候，才能使成员自由地表达他们的观点，相互影响。同时，信息技术的发展也给教师的组织学习和知识创新提供了一个重要的平台。学校通过建立互动的、人性化的知识交流网站，可以达成教师之间知识的交流、传递、共享。当前，很多学校已陆续建立起校内网站，通过在网站上设立校园文化、教学科研、教学动态、教师园地、学生园地等栏目来形成知识的平台、交流的空间。此外，社区人士、学生家长也可以通过对网站的浏览来了解学校、老师、孩子的动态情况，加强社会与学校、家长与教师之间的良性沟通。
（作者单位：沈阳理工大学应用技术学院）
主要参考文献：
[1]闫娟，汤海梅.当今高校教师管理工作的重音符：学习与创新——一个学习型组织的视角.现代教育科学，2007.4.
[2]李英.论学校学习型组织在教师专业发展中的作用.师资培养，2007.9.
[3]吕江洪.学习型组织理论对人力资源管理教学的启示.南京人口管理干部学院学报，2005.1.
[4]张海燕.论用学习型组织的理念对教师进行组织管理.文教资料，2006.10. |
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