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提要 本文从项目导向教学的内涵和《国际结算》课程教学特点出发，探讨项目导向教学在《国际结算》教学中的应用。
关键词：项目导向；国际结算；就业能力
中图分类号：G64 文献标识码：A
一、项目导向教学的内涵
项目活动是18世纪源自欧洲的概念，意思是建设性的解决问题，也就是行为主动的，联系社会和整体性的学习。“项目导向教学”，就是在教学过程中，根据不同工作岗位的要求，有目的地选定一些活动项目，以这些“项目”为导向，围绕“项目”开展一系列的教学活动。
项目导向既是一种教学方法也是一种教学模式，它改变了过去以教师为主体，以课本为中心的传统教学，转而以学生为中心，教师起指导作用的新教学模式。学生在教师的指导下独立完成学习任务，真正将所学的知识在第一时间应用于实际，实现理论与实践的结合，实现教、学、做的一体化。
与传统教学相比，项目导向教学打破了原有的教材结构，将零碎的知识和技能分成模块，使学生更好地领悟知识的系统性和完整性，更好地实现课程的教学目标。对于学生来说，能有效地培养他们的合作协调能力，使学生在具备较高的专业技能的同时，具有良好的职业素养和适应社会的能力。
二、《国际结算》课程教学特点
《国际结算》作为国际经济与贸易专业的一门专业核心课程，既是先修课程《国际贸易实务》的延伸，也是《国际商务单证实务》、《国贸综合实训》等后续课程的学习基础，在整个国际经济与贸易专业的人才培养计划中起到了承上启下的重要作用。同时，国际结算也是国际商务类、国际金融类等专业的重要专业课程。该课程的教学特点包括：
（一）课程的应用性强。《国际结算》主要讲述国际间债权债务清偿的基本方法和技巧，课程内容围绕多个国际惯例、国际规则展开，理论和实务相结合，以实务操作为主。课程内容一般包括国际结算认知、流通票据、结算方式、单据填制、国际融资等五个方面。每个方面都具有很强的应用性，尤其是结算票据和结算方式两个部分，整个结算流程都是与实践紧密结合的，业务操作性强，没有实践性的教学，没有一个注重实践能力培养的教学方法，这门课程是很难学好的。
（二）双语教学，师生互动性强。在《国际结算》这门课程中引用了大量的国际商会出版的国际贸易惯例和国际贸易公约，包括国际结算过程中使用的大部分单证和文件都是通过英文来表述的，这就要求教师具有丰富的工作经验和良好的英语基础。从学生的角度来看，高职院校的学生生源广泛，相比本科院校的学生学习基础较为薄弱，在英语学习方面准备不足，很多学生没有学习兴趣或者存在畏难心理，根据学生的这一学习特点，在教学过程中，教师应更多地借助于多媒体演示、实际案例分析、实验室实训等多种教学手段，通过增强与学生的互动完成教学，提高学生的课堂参与率，使得学生在学好专业课的同时提高外语的实际应用能力。
（三）具有明确的专业能力培养目标。《国际结算》的课程目标就是要让学生掌握国际结算业务一线操作的基本流程，具备使用流通票据，使用汇款、托收、信用证等方式结算货款，处理进出口单证业务的能力。具体的专业能力目标包括：（1）识别和填制汇票；（2）识别和使用本票和支票；（3）进行电汇、信汇、票汇业务操作；（4）进行托收业务操作，制作托收委托书等文件；（5）进行信用证业务各项操作；（6）选择合适的混合付款方式；（7）正确编制商业发票、海运提单、装箱单、保险单等外贸单证；（8）正确防范各种结算方式面临的风险。
在具有专业能力的同时，还要求学生具备英文函电写作能力、人际沟通协调能力、身心健康并拥有良好的社会交往能力、具有适度得体的语言表达能力等社会就业能力，使学生成为一个合格的国际结算人才。
三、项目导向教学在《国际结算》教学中的应用
“项目导向教学”实施过程包括三个阶段：准备阶段→实施阶段→总结阶段。
（一）准备阶段。首先由教师设计项目主题，项目主题是完成项目的最终目标也规定了项目的完成要求，根据国际经济与贸易专业的人才培养目标和本课程的教学目标，将《国际结算》课程划分为以下五个项目：（1）国际结算认知；（2）流通票据；（3）结算方式；（4）单据填制；（5）国际结算与融资。
每个项目设定具体的工作任务和能力目标，以第三个项目结算方式为例，具体任务包括：任务1：汇付业务操作；任务2：托收业务操作；任务3：信用证业务操作；任务4：银行保函业务操作；任务5：备用信用证业务操作；任务6：国际保理业务操作；任务7：包买票据业务操作；任务8：不同结算方式的混合付款操作。
教师设定好项目和进行任务分解后，接下来应该协助学生根据每个任务的不同要求完成操作流程。
（二）实施阶段
1、教师讲解项目必备知识，明确活动任务。教师应保证每位学生熟悉完成项目所需的知识和流程，熟悉各个业务环节的工作性质和岗位职能。以信用证业务操作这个任务为例，要完成信用证的业务操作，学生应具备以下知识：（1）有关信用证的基础知识（定义、种类、开立方式、特点等）；（2）电开信用证的基本内容；（3）信用证业务的当事人和操作的基本流程；（4）与信用证有关的文件（开证申请书、信用证通知书等）。其中，信用证的操作流程是学习的重点也是项目实施的重点环节，可以借助流程图的方式向学生展示。
2、学生分组，设定项目活动计划，按照既定流程分工合作，完成项目。将学生按照5～8人编成一组，每组由教师选派或者由学生自己推选组长一名，负责制定本组的活动计划，对本组学生进行角色分配。例如，信用证这个任务中，学生可以分别扮演开证申请人（进口商），受益人（出口商），开证行、通知行、议付行等角色。学生根据自己扮演的不同角色，承担相应的义务，按照具体项目操作流程，完成项目。在学生完成项目的过程中，教师给予适当的指导，也可参与其中扮演角色，但活动的主动权应始终掌握在学生手中。
（三）总结阶段
1、各小组完成总结报告。作为最后的总结，要求各小组完成以下工作：（1）提交总结报告；（2）制作PPT上台演示工作流程，展示本小组的工作成果；（3）对本小组的成果进行答辩。通过这种方式，在增强学生课堂参与度的同时，让学生更加牢固的掌握任务操作流程。
2、通过考核体系综合考评。制定考核体系表对学生的表现进行综合考评。（表1）考评表中工作态度一项主要考查学生在完成任务的过程中表现出的工作热情和工作效率，工作态度在一定程度上反映了学生的人生态度，即在毕业走向社会后，是否对自己的工作充满热忱，满怀兴趣，能否克服工作中遇到的各种困难，取得最后的成功；专业能力一项主要考查对专业知识和专业技能的掌握程度和水平，是否能适应实际业务工作；成果展示主要考察学生的现场展示和表达能力，以及对现场的掌控能力；职业素养主要考察学生的职业适应和知识更新能力，也可以反映学生的社会适应和自身创造力。由学生和教师对每一项以百分制打分，分别乘以横项和竖项的相应比例，得到最后的总评成绩。该项成绩是学生平时成绩的重要组成部分，直接影响学生最后的期末考试成绩。
（作者单位：河北软件职业技术学院）
主要参考文献：
[1]吴正芳.项目导向教学法在国际贸易专业实训课程中的应用[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2010.3.
[2]张才杰.国际结算产学研一体化的教学模式研究[J].企业技术开发，2010.7.
[3]孟晓翠.项目教学应用于酒店管理的实践探索[J].合作经济与科技，2010.22. |
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