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提要 西方经济学是高校经济及管理类的专业基础课，案例教学在西方经济学教学中起着十分重要的作用。本文在提出四种案例教学具体形式的基础上，对西方经济学案例教学应注意的问题进行分析。
关键词：西方经济学；案例教学；教学方法
中图分类号：G64 文献标识码：A
案例教学是美国哈佛大学在20世纪二十年代首创的一种培养高素质、实用型和创新能力强的管理人才的重要教学方法。案例教学主要以对企业过去或现在正在发生的管理问题的讨论为核心，为学生创造一个仿真环境，使其在课堂上就能接触到实际问题和实际社会环境，从而学会在复杂条件下利用所学理论解决实际问题。可以说，案例教学最大特点是它培养的重点在于学生的实务性和创新性，这一点弥补了传统教学方法的不足。案例教学自上世纪八十年代在我国高校试行以来，在管理学、统计学、会计学、市场营销学等专业课教学上取得了较好的效果，已经积累了许多成功的经验，但案例教学法在西方经济学教学中仍处于探索阶段。
一、在“西方经济学”教学中运用案例教学的意义
（一）案例分析可以提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是对人脑思维的一种激发，是学习的内在动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”西方经济学作为一门外引课程，其研究内容主要是西方几百年市场经济的运行规律与基本问题，许多理论与我国的历史背景和现实国情差异比较大，经常会让学生有种“所学非所用”的感觉。同时，西方经济学是一门理论性很强的学科，并且它的每一个理论都是在一定的假设前提下形成的，加之常常会用到大量的图形和数学论证，让学生感到抽象枯燥且难以掌握。用案例刺激学生，既能吸引注意力，又有知识性，还能引导学生积极的思考。
（二）案例分析有利于应试教育向素质教育的转变。由应试教育向素质教育转变是我国教育体制改革的目标和关键之一。传统的应试教育是以“灌输式”、“填鸭式”为主的教学方式，教师机械地满堂灌，学生被动地听，其后果是学生只是靠死记硬背学习经济理论，尤其是在考试前突击背答案，而无法形成系统的经济学理论体系。而案例教学则与之不同，案例教学往往是让学生运用经济学的基本原理分析解决现实经济问题。通过案例分析讨论，不仅使学生更好地了解社会实际经济生活，而且有利于提高学生综合分析、综合判断、综合决策能力及表达能力。一个案例交给学生，学生必须学会从中发现问题、分析问题、判别是非，找出“病根”，最后还要开出“药方”。一套案例分析的过程，实际上就是提高学生综合能力和整体素质的过程。
（三）案例分析有利于提高教师的教学、科研水平。案例教学给教师提供了新的教学模式，同时使教师面临着更大的挑战。具体表现在以下方面：
1、寻找和编撰恰当的案例。教师要不断地根据教学中的重点和难点寻找和编撰恰当的案例，这就需要教师不仅有扎实雄厚的理论功底，还要对现实的经济问题有较强的敏感性，并对理论知识的实际应用有深刻认识。教师应经常更新案例，可适当引入新闻案例。因为新闻案例来源于我们的生活，与现实更贴近，通过对新闻案例的分析，能激发学生对国家经济政策的关注。例如，在上宏观经济学部分时，可以结合中央银行提高存款准备金率的新闻，让学生分析国家政策对宏观经济形势的影响。
2、教学组织能力的要求。案例教学也对教师的教学组织能力有了更高的要求。在案例教学中，教师充当着“导演”的角色，必须对讨论的问题和具体的实施方式做出统筹安排。如果不做大量的准备工作就无法取得预期的效果。
3、与学生的有效沟通。在案例教学过程中，教师还须加强与学生的沟通，千方百计地调动绝大部分学生的积极性，使案例讨论或辩论能够有序进行。
4、及时总结。在案例教学中，教师的主要任务是引导和总结。由于学生来自大江南北，生活的环境不同、考虑问题的角度不同，对同一案例得出结论不尽相同，甚至完全相反都是可能的。因此，教师应及时进行归纳总结，澄清学生的模糊认识。为了搞好归纳总结，教师要事先做好充分准备，预测学生可能给出的各种可能的结论，除在关键时刻予以正确引导外，还要善于归纳学生讨论中的各种意见，适时地给予充分肯定，也可以阐明自己的观点，供学生参考。
二、“西方经济学”案例教学具体形式
（一）穿插式案例教学方法。教师在授课过程中，针对教学重点和难点，可适当穿插一些案例，使学生通过案例理解基本原理。穿插的案例不宜过于复杂，尽量简洁明了，以免学生对所要说明的经济理论问题产生歧义。例如，在解释机会成本的涵义时，教师告诉学生：就是当你选择了上大学而放弃了就业，使你失去了四年就业应该获得的最大收入，这个被你放弃的最大收入就是你上大学的机会成本。再例如，在2011年3月，全国很多地方出现食盐涨价风波，教师给学生上西方经济学的需求理论时，就可由这个案例作为切入点，引导学生关注身边的经济问题，进而引出该章要介绍的需求量与价格之间的关系理论。由于从身边的热点新闻入手，学生们学习兴趣得以调动，会主动地学习后续理论知识。
（二）课堂讨论式案例教学方法。教师可以在某一章节或某一问题系统讲授后，提出一个案例，让学生分组讨论，然后各抒己见。通常的做法是，提前把案例资料发到每个学生手中，让学生预习案例。上课时把全班学生分成几个小组，先进行5～10分钟的讨论，然后每个小组派代表上台发言，表述各自对问题的看法、提出自己解决问题的方案。教师在其中也可以适当进行启发式提问，最后由教师进行总结。在讲完货币政策之后，可以引导学生对“2011年度由于CPI居高不下，尤其是至2011年5月CPI创34个月的新高，银行提高存贷款利率”等案例进行分析和讨论；在讲完失业理论之后，可以引入“近年来出现大学毕业生就业难”的案例，引导学生思考和讨论大学毕业生就业难的种种原因及应对措施。采用这一形式需要注意的是，所选案例要紧扣所讲的理论问题，难度要适中，过分复杂会使学生难于解决案例所涉及的各种问题，达不到预期的目的。
（三）专题辩论式案例教学方法。对于一些综合性重大案例，可将学生分为正反两组，以专题辩论会形式进行案例教学。例如，在讲授完福利经济学理论后，就“我国劳动力工资性收入比例下降是否导致整个社会福利水平下降？”问题进行专题辩论。通过专题辩论会，可以充分调动学生学习经济理论知识的兴趣，促使学生去查找资料、拓展知识面，提高学生运用经济理论分析现实经济问题的能力。在专题辩论会实施过程中，教师需要花费大量的精力。除了准备案例资料、设计辩论问题外，还应维护好辩论秩序、激发正反双方学生积极思考问题、充分表达观点。由于该案例教学方法耗费师生大量时间，不宜经常使用，建议在微观经济学和宏观经济学学习过程中各举办一次为宜。
（四）专题讲座式案例教学方法。教师应积极通过各种途径，邀请一些专家、企业家或政府官员来校开展一些专题讲座。通过该种形式的案例教学，可以在很大程度上开阔学生的视野，并能够加深他们对实际经济问题的理解。尤为重要的是，在讲座结束后安排学生通过提问等方式与专家直接对话和交流，不断提高学生对相关问题的认识能力。
三、西方经济学案例教学应注意的问题
（一）力求传统的理论教学与案例教学法有机结合。传统理论教学虽然有一定的局限性，但其优点也不容忽视。比如它的连贯性，西方经济学理论体系中既存在相互制约的因果关系，又存在着数学上严密的逻辑推导，其中的连贯性是案例教学所不能体现的。在教学中只有将理论教学和案例教学有机结合，才能取得令人满意的教学效果，案例教学法不能完全取代传统的理论教学。
（二）力求经典案例与本土案例的有机结合。现有西方经济学案例大多数选自国外的教材和资料，来源于国内的案例则比较少。国外经典西方经济学教材在国内出版通常存在一定的时滞，这导致国外新的案例、新的经济政策等不能及时从教材上体现出来。并且西方社会在经济制度、文化背景等方面与中国经济现实存在一定差异，照搬西方的教学案例很难达到预期的效果。当然，对一些经典案例一定要讲。同时，也需要教师收集编写以我国经济发展为背景的本土经济学案例，更多地关注我国改革开放中的热点、难点和焦点问题，以便较好地将所学“西方经济学”原理与我国的经济实践结合起来。在案例选择方面要以国内为主，国外案例为辅。
（三）力求教与学的有机结合。由于现代案例教学模式是以案例分析为主体进行构建的，因而在处理教与学的关系时，严守案例教学模式中教师作用的基本原则，注意克服传统教学模式以教师为中心的观念，转而注重以学生为中心，以学生的自主讨论和思考为主，教师引导为辅，并保证教学活动的顺利进行。
总之，在西方经济学教学中，科学恰当地运用案例教学手段，提高教学效果，是高等教育发展的必然选择。只有这样，才能使学生具有理论联系实际的能力，才能为社会培养更多的适应性人才。
（作者单位：新疆财经大学经济学院）
主要参考文献：
[1]孙艳丽.浅析案例教学法在西方经济学教学中的应用[J].潍坊学院学报，2009.10.
[2]雷玉桃.案例教学在西方经济学教学中的运用[J].科技信息，2007.24.
[3]魏静.谈案例教学在西方经济学教学中的运用[J].昆明大学学报，2008.1. |
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