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提要 由于社会对学生实践能力的要求，实践性教学被广泛应用于各高校中。而评价实践性教学效果，尚缺乏一套比较完整、客观、可靠的评价标准。本文以《财务会计》为例，结合课程特点，对其评价指标体系进行相关思考，并提出具体实践部分的评价方案。
关键词：实践性教学；评价标准；财务会计
中图分类号：G64 文献标识码：A
《财务会计》课程是为工商管理类各个专业的本科生开设的大类专业基础课程之一，它包括理论教学和实践教学两部分。它的教学目标是使学生能够按照财务会计的基本理论、原理与方法，分析判断与解决公司财务会计信息生成与披露过程中的实际问题，提高学生的辨析思维能力、自主学习能力及未来从事相关财务会计工作的专业素养。其中，财务实践环节是在学校专设的模拟实验教室，结合ERP财务软件，由学生效仿企业、单位的财会人员，按照规范的会计实务处理要求，进行全面的、系统的仿真操作演练，以培养学生财务会计技能和实际工作能力。下面谈谈《财务会计》课程实践教学部分考核评价方法。
一、实践教学的特点
正如赵桂英、吴东莉（2006）所说，实践教学是通过个人在活动中充分参与，来获得个人的体验，然后在教师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识，《财务会计》的实践教学部分也有相同的特点，具体概括如下：
1、需要有足够的会计理论知识。这个模拟课中，要从企业购买材料、销售产品、期末结转成本到最后生成报表一系列活动作会计处理，因此不仅要会填制原始凭证，还要学会总账处理等。这样才能达到这门课实践部分的要求，即会系统管理与基础设置、总账系统初始化与总账系统日常业务处理、出纳管理与账簿管理、总账期末业务处理与利用报表模板生成报表和自主案例设计、上机实现与报告输出。
2、需要自己亲自动手才能学会。在模拟实践课上，虽然你自己感觉对各块知识的掌握还挺好的，但是在实际的操作过程中未必能很顺手。一是对各块知识没有进行融合过，当要在实际中结合起来用时就不能得心应手了；二是在平时学习过程中检验自己掌握知识的程度都是通过做题目，面对的是静态的问题，而在实践中动态的，更加灵活和困难；三是要对系统的功能熟悉。这个虽然对很多人来说，尤其是现在，不是什么难题，但是当要结合实际的案例时就不那么容易了。所以，要想学会实践中的操作，发现自己的问题，必须自己亲手去做。
3、需要老师或其他人的帮助。由于是初学者，学习过程中可能会遇到很多困难，而且这个操作是一环扣一环的。如果其中有一步做得不正确，就会导致未来的某步不能操作。有时即使你自己返回去查找问题也不一定能找出，因为有些做法在你的思维中就应该是对的，这时就要老师或同学帮忙查错。
二、目前评价标准及其缺陷
目前，这门课程的成绩考核评价体系主要由平时表现、平时作业、账务实践和期末考试这几部分构成，它们的比重大致如图1所示。（图1）就这个评价标准来看，存在以下两个方面的问题：
1、账务实践成绩只占总成绩的20%不合理。因为在实践过程中需要有很多理论知识的准备，它的成绩也很大部分反映了对理论知识的掌握，甚至比期末考试更能反映对知识的深刻认识，所以账务实践成绩应该占总成绩更大的比例。
2、账务实践以一个报告作为考核的载体，报告的内容是对重要部分的截图。这个截图，一方面可以显示你的操作是否正确，另一方面是看审核人的签字是否是学生本人，因为只有以学生自己的学号进入系统，才能使审核人的签字是自己的名字，因此能够防止一份作业几人在用。但是，这种考核形式过于单一，因为它没有对时间、学生的实践创新等进行考虑。
三、新的评价标准
成绩评价标准应该与教学目标相一致才能促进教学目前的实现和评估教学目标实现的效果。根据这门课的教学目标：使学生能够按照财务会计的基本理论、原理与方法，分析判断与解决公司财务会计信息生成与披露过程中的实际问题，提高学生的辨析思维能力、自主学习能力及未来从事相关财务会计工作的专业素养，我将其分为三个层次：第一，知识学习能力。课程的实践模拟部分需要应用财务会计的基本理论、原理与方法，因此，实践教学的考核部分包括了知识学习能力的考核。第二，实践创新能力。实践教学部分主要考查学生应用知识分析判断与解决公司财务会计信息生成与披露过程中的实际问题，它一方面要求学生有实践能力；另一方面要有创新能力。第三，个人素质。这是考察的前提条件。
对于大多数同学来说，最希望《财务会计》实践教学部分通过有别于传统式教学的体验式教学，将复杂、抽象的理论和技能以最直观的方式让学生体验、学习，将深奥复杂的职业技巧用实战演练的方式表达出来，提升其专业水平。因此，根据学生的需求和上面对课程目标的分解，将《财务会计》实践部分考核的内容分为：知识学习能力、实践创新能力和个人素质，通过树图作进一步分析。（图2）
通过树图分析可以知道成绩考核过程中应该考虑的因素，在此，进一步详实每一个考虑因素应该包含的具体指标，如表1所示。（表1）
为了考察这个指标的合理性，笔者做了一次问卷调查。调查对象是会计专业的学生。学生是学校最特殊的客户，他既是接受高校教学服务最直接的人，又是高校教育的产品。他们的需求特征一方面是社会需求的反映；另一方面又是自己个性的反映，所以他们对学校的要求比较全面。
而具体的指标如表1显示。特别需要说明的是个人素质的考核可以从实践课堂出勤率、听讲认真程度、对问题即时解决、沟通来考核进取心和沟通能力。虽然此实践报告的截图可很大程度上防止同学之间作业的抄袭，但是仍不排除有同学利用一些图片处理软件将别人的名字改为自己的，如PS。所以，这一部分不能给总成绩做贡献，相反，发现了类似抄袭情况，应该严厉处理，重重扣分。因为这一方面反映的是对课程的不认真对待；另一方面也是一个人不诚实的表现。
成绩对于学生而言是检查、反映自己水平，对于老师或者教育管理者来说是评价课程效果的一个重要参考指标。因此，这一环节比较为重要。分数如不能反映学生的学习表现和成果，则必然消极影响学生的学习情绪，且不能客观、真实、可靠地反映实际教学效果。因而也需要对课程成绩考核体系进行研究。
（作者单位：北京交通大学经济管理学院）
主要参考文献：
[1]赵桂英，吴东莉.浅谈体验式教学在高职电算化会计专业实践教学中的应用.经济师，2006.
[2]董瑞丽.谈高职金融专业实践课程考核评价体系的合理构建.中国教育发展研究，2009.
[3]孙敏，李远慧.财务会计.研究性教学训练载体设计，2010. |
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