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提要 实践教学是会计电算化课程的重要环节，因此课程教学应当理论和实践并重，加强实验环节建设，同时在构建学生知识结构的前提下，根据培养对象进行教学模式、教学方法及考核方式等全方位改革和设计，这样才能保障高校会计电算化教育健康发展。
关键词：会计电算化；教学模式；实践教学
中图分类号：G64 文献标识码：A
《会计电算化》是会计专业的一门必修课程，该课程是融会计学、计算机科学、信息科学和管理科学为一体的边缘学科，是现代会计的重要组成部分，它是一门实践性很强的应用型课程。为适应对会计电算化人才的迫切需求，各高校都把《会计电算化》作为会计专业的必修课程，如何更好地开展会计电算化教学，探究会计电算化教学问题及对策，也就成为亟待解决的问题。
一、会计电算化教学现状
（一）在教学内容上重理论轻实践。会计电算化作为一门实践性很强的学科，仅仅进行会计电算化理论知识的教学显然不符合实际工作需求，必须对会计核算的具体操作技能进行实践性教学，使学生掌握会计核算的具体方法和过程。虽然有些高校围绕着会计从业资格证组织教学，社会培训机构开办了大量会计从业资格证培训班，但由于其中的初级会计电算化考试的内容存在局限性，比如考试的内容少、知识面狭窄，即使取得了会计从业资格证书的同学，对会计电算化这门课的掌握仍很肤浅，运用财务软件处理业务的能力仍很欠缺，以致培养的会计电算化人员的素质不高，不能很好地满足用人单位的需求。
（二）教学手段及教学方法尚需改进。目前，有些高校对这门课程的教学还保留“黑板+粉笔”的传统教学手段，学生缺乏学习的兴趣和学习的主动性，教学效果不佳。会计电算化课程是一门融会计学、管理学、计算机技术、信息技术为一体的交叉学科，在教学手段上应尽量采用多媒体教学方式，在讲授财务软件应用的内容时，应采用上机的形式，人手一机，老师演示与学生练习交替进行，这样既能够激发学生对会计电算化这门课程的学习积极性，同时又能避免学习内容的枯燥性，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在教学方法上，还可以运用启发式和比较法教学，让学生比较和分析会计电算化与手工会计系统的区别和联系。在此基础上来真正体会到会计实行电算化后工作的效率性。
（三）会计电算化教师业务素质尚需提高。讲授会计电算化课程的教师首先要对财务软件非常熟练，即教师既要对会计知识精通，又要对计算机知识有深入的研究，同时也必须要有一定的实践能力，这样才能将学生培养成符合市场需要的应用型人才。而目前的现状是，高校的大多数会计电算化老师，要么是原会计教师，要么是原计算机教师，有实践经验的真正的“双师型”教师少。在多数高校中由于教学的任务比较重，一线教师很少有机会出去进修或到企业中实践，更没有机会参与大型财务信息系统或ERP系统的实施工作。这都是造成会计电算化教师业务素质不高，实践能力不强的主要原因。
二、会计电算化实践教学改革措施
（一）教学模式的改革与设计
1、实行“理论+技能+证书”的教学模式。按照高校会计电算化人才培养目标的定位，在组织教学的过程中应按照课堂讲授与自主实训相结合的模式展开教学，理论教学中融合模块式实训教学，同时结合职业资格考试，将职业资格考试的相关内容融入教学体系和教学内容中，学生不仅要掌握必要的专业理论知识和娴熟的操作技能，而且课程结束后还可参加会计电算化上岗证考试和用友ERP从业资格认证，而不需要花额外的时间参加职业证书的培训，从教学整体设计上保证了学生同时取得毕业证书和职业资格证书的“双证书”。
2、会计电算化课程采用项目驱动法的教学方式。改变过去以“教师为中心”和以“课堂为中心”的传统教学方式，取而代之的是“以学生为中心”和“以项目为中心”，使学生的学习由被动变主动。项目驱动教学法是指学生在教师的帮助下，以实际项目为目标，学生围绕项目协作、讨论，共同完成学习任务的教学活动。其实施的关键是：首先要做好会计电算化课程的整体教学设计，制订针对该课程教学内容的设计方案，明确教学目标、教学方法、教学步骤与教学情境；其次要根据课程需要精心选择项目；最后就要根据项目选择教学情境和组织实施项目教学。该方法始终把学生作为学习的主体，有利于调动和激发学生学习的积极性，最终达到将知识转化为能力的目标。
3、创建网络教学环境，为自主学习提供良好的平台。在教学过程中教师运用局域网进行演示教学，在课堂上采取讲练结合的方式，课后教师把教学课件、实训案例等教学资料发到网上，学生在课堂以外的时间仍可自主学习。教师还可以通过网络给学生答疑，有些同学在课堂上有限的时间内没有理解的问题和没有完成的操作，可以利用课后的时间补上课内的任务，以至不会影响到下一环节的学习，从而极大地提高了教学的效果。
（二）教学方法的改革与设计
1、采取课堂教学、课后学生自主学习、模拟实训相结合的教学方法。充分利用现代化的教学手段，利用计算机网络和多媒体教学，改变以往单一的以课堂为中心的“黑板+粉笔”的传统教学方法。采用多种形式的教学方法，比如案例教学、启发式教学、模块教学、演示教学等先进、有效的教学方法，精讲多练，讲练结合，突出以学生为主体，以培养学生能力为目标的教学理念。
2、推广“行为引导型”教学方法。课堂教学立足会计电算化工作岗位的需求；教师在课堂上充当着导演的角色，学生充当着演员的角色；教师要激发学生的学习兴趣，教会学生会计电算化的基本知识和技能；理论教学以“够用”为度，着重理解会计电算的基本原理和方法；学生从被动学习变为主动学习；注重培养学生的学习能力和职业能力。
3、理论教学与“案例教学法”相结合。在会计电算化课程教学中穿插一些会计电算化应用案例，将会计电算化的基本理论寓于案例教学之中，使学生通过案例加深对理论的理解；反过来，又通过理论知识对案例进行更透彻的剖析，提高学生分析问题和解决问题的能力，逐步积累会计电算工作经验。
（三）课程考核方案的改革与设计。将期末考试与阶段性考试及平时学习表现结合起来。由于会计电算化学习内容较多，在期末考试中由于时间有限，一些模块在考试时不涉及，将其挪到相关的教学模块之中，期末考试成绩占学期成绩的40%，阶段性考试占学期成绩的40%，平时的学习表现占学期成绩的20%。考核过程采用上机操作考核，按照考核要求，自主完成考核内容。阶段考核内容如表1所示。（表1）
三、加大实验、实训力度，分阶段展开会计电算化实践教学
（一）会计电算化基础实验教学。这一阶段的实验内容一般是与课堂教学同步，按照会计电算化课程的教学内容，对各主要功能模块逐个进行讲解，包括：账务处理核算子系统、薪资核算子系统、固定资产核算子系统、应收应付核算子系统、电子报表子系统等，教学目的主要是让学生掌握会计电算化的基本理论、方法及各模块的基本功能。
（二）会计电算化综合模拟实验教学。这一阶段的实验内容一般是在会计电算化课程结束以后，单独设置一到两周的时间来进行，主要目的是培养学生运用会计软件处理实际会计业务的综合应用能力。具体方法是：由实验教师设计一套全真的、完整的、有一定难度的会计业务案例，学生可采用分组的形式，如三到五人为一个小组，通过分工协作来完成综合实验，通过权限分配和岗位轮换，使学生在熟练掌握软件操作方法和整个操作流程。同时，可以激发学生进行仔细深入调查研究、分析评价和提高分工协作的能力，从而取得更好的会计电算化整体教学效果。
（三）手工会计与电算化会计相结合的仿真实务实验教学。这一阶段实验的目的，是让学生通过对手工系统与电算化系统实际操作的对比，进一步感受到会计电算化的高效和优越性。教师在设计这一阶段的实验资料时要有一定的难度，业务资料的选择要有综合性并与实务更加接近，合理地将手工核算的方式与方法运用到电算化实验中便是这个阶段的一个难题。教师要引导学生通过系统全面分析与设计，进行合理的系统初始化设置，注意整个实务模拟实验要运用电算化信息系统全部模块，最后要注重对手工核算与电算化核算结果的比较和分析，对于不一致的结果要查明原因，纠正错误，直至取得一致结果。
（作者单位：辽宁对外经贸学院）
主要参考文献：
[1]丁修平.高职会计模拟实训课程教学问题研究.中国科教创新导刊，2009.2.
[2]张素云.高校会计信息化试验教学设计.会计之友（下旬刊），2009.3.
[3]张雪梅.关于高校会计电算化课程体系设置的思考.财会通讯，2005.8. |
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