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［提要］ 游戏体验式教学是教学改革中一项重要的教学方法，旨在通过寓教于乐的多维教学情景，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，提高学生学习的主动性，培养其分析和解决问题的实践能力。因此，在高职院校运用游戏体验式教学是非常必要的。
关键词：游戏教学；体验；改革
中图分类号：G71 文献标识码：A
原标题：浅议教学改革之游戏体验式教学
收录日期：2013年4月26日
随着计算机和互联网的推广普及，社会经济、文化与生活皆发生了翻天覆地的革新；与此同时，电脑游戏也恣意地侵袭着学生的意识和生活。因此，大部分教师和家长认为游戏对学生有百害而无一利。其实电脑和游戏就像一把双刃剑，只要引导学生把握好其中的“度”，适度地玩一些有益的电脑游戏并非坏事，反而可以培养他们的自学能力、思维能力、创造力及想象力。所以，应因势利导，将游戏模式与教学设计结合起来，达到两全其美的效果。
一、游戏体验式教学的提出
兴趣是最好的老师。心理学家也认为学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，可兴致勃勃、心情愉快地学习，表现出积极性和创造性，学习效果较好。游戏能吸引学生注意，激发学生兴趣，可以放松大脑、愉悦心情，也可作为劳作后的休息和消遣。因此，游戏不只是儿童的专属活动，也是青少年和成年人生活的一部分。
传统的课堂教学是老师抽象的言语说教、学生端坐木讷的静听、集体统一的规范化教学，使学生习惯于“上课记笔记、下课对笔记、考试背笔记、考了就忘记”的学习模式。学校和教室彻底沦落为“文明监狱”，而学生眼高手低、光说不练、中看不中用，难以达成高职教育培养应用型人才的目标。
针对教育现状，教育研究者提出了游戏化学习的思想，即在平时的教学中，将游戏体验引入课堂，激发兴趣，活跃课堂气氛，使学生既轻松愉快，又学会知识。1976年日本索尼公司创造了管理游戏，1996年北京科技大学引进游戏教学法，并进行本土化改造。如今管理游戏已成为MBA教学的重要方法之一。游戏与教育的结合带给教育新的改变，有着无可比拟的魅力，应用越来越广泛。
二、游戏体验式教学的内涵
游戏体验式教学是借鉴游戏的设疑、挑战、自主等理念，教师创设各种游戏情境，把教学目标隐藏于游戏活动中，根据课程的总体目标、教学内容和学习者的特征，采取相应的游戏化教学策略，使学习者在放松的状态下和乐趣中获得知识、提高技能和陶冶情操。这里的游戏既包括电脑游戏也包括学生的活动游戏。研究证实：“阅读的信息，我们能学到10%；听到的信息，我们能学到15%；但所体验过的事，我们却能学到80%。”游戏体验式教学法可使学生全身心地投入到游戏中来，亲身体验，身体、头脑并用，并充分发挥自己的想象力，拓展思维，触类旁通，达到知其然并知其所以然的效果。正如心理学家罗杰斯所说：“能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识”。所以，游戏体验式教学可以将“学会”变为“会学”、“要我学”变为“我要学”。
游戏体验式教学目前在学前教育和义务教育中运用极其普遍，虽然也是高校教育的教学改革方式之一，但主要应用于公共基础课程，如外语和体育，其他课程应用较少。但我认为，游戏体验式教学在管理类和营销类课程领域可以有广泛的应用。
三、游戏体验式教学的手段
（一）角色扮演游戏。角色扮演法不需要复杂的设备、场地和安排，但却能模拟各种情境。教师需让学生彻底了解剧情概要、每位学生所要扮演的角色，才能使之发挥最优效果，可提前布置题目，让学生事先做好充分的准备，提高活动的质量。角色扮演法可使学生在表演过程中轻松地掌握知识，同时培养学生的表达能力和思维能力。
（二）借鉴培训游戏。学校可根据自己的条件和教学目标，采用精彩的培训游戏，如破冰游戏、激励游戏、团队游戏、应变游戏、拼图游戏、辩论游戏、“数字传递”游戏、“玉米”游戏、回形针游戏、“齐眉棍”游戏等。学生们在这些精心设计、寓教于乐的游戏中挑战自我，集思广益，既有利于提高学习兴趣，增强自信心，提高沟通、创新和应变能力，培养团队合作精神，又使学生提前与社会接触，增强了就业后的竞争实力。
（三）竞赛型拓展训练。即通过精心设置的一系列新颖、刺激的情景，开展独特的趣味性、知识性和挑战性为一体的户外活动。采取组间竞赛的方式，明确分工与合作，组内成员共同决策，总结成功经验、吸取前车之鉴，挖掘发散思维和逆向思维，挑战心理极限、拓展思维空间。此法能使学生不断挖掘自身潜能，磨炼意志，不断超越自我，增强公平竞争意识，并发现他人的闪光点，取长补短。
（四）“过五关斩六将”型游戏。针对教学目标设计关卡，每一关卡设置一项任务，逐次增加游戏难度和闯关后的成绩奖励，融合了游戏设计的关卡艺术和教学的层次设计模式。让学生在每一次闯关都找到获取知识的成就感，通过小步勤挪的方式让学生不断提高学习兴趣，找到学习的快乐。利用游戏关卡的形式能够突显教学内容的层次和难易度，当前一关卡完成后，学生自信心剧增，有继续挑战的强烈欲望；若闯关失败，学生会大胆尝试新方法，思维敏捷度和心理素质大大提高。
（五）借助相关教育培训软件或平台。教育培训软件的游戏程序中，设立虚拟的情境，模拟商战的实际过程，让学生做出相应的管理或营销决策。电脑往往扮演竞争对手或裁判员，充满惊险的画面、瞬息万变的场景、刺激的对战气氛，对学生的视觉和心理冲击力都极强。
四、游戏体验式教学的问题思考
（一）道具和场地受限制。某些游戏的道具和场地非常简单，只需纸、杯子或绳子，在教室或运动场就可开展，角色扮演游戏甚至不需要道具即可进行。但某些游戏却比较复杂，对场地和道具要求较严格。如网络教学游戏，只有配备了相应的教学游戏软件，在特定的实验室或平台上才可以进行。
（二）秩序难以控制。由于游戏本身具有较大的开放性和自由性，游戏教学过程中可能会出现层出不穷的问题，如有的学生不配合，故意起哄、趁机偷懒；学生自控力不强，出现纪律松散、不听指挥、大吵大笑的情况，尤其是在某些学生情绪激动、亢奋时，秩序很难控制。
（三）时间难以平衡。若游戏体验时间过长，会使学生的兴趣下降，很快失去热情；时间过短又会让学生感到意犹未尽。如果每次上课都是同一种游戏框架，久而久之，学生就会感觉疲劳、厌倦，失去新鲜感，认为游戏是一种负担，那么游戏教学的作用就会适得其反。
（四）舍本逐末，走入以玩代教、因玩误教的误区。游戏教学既不是简单的游戏，也不是纯粹的教学。它是在游戏中教学，在教学中游戏。游戏是教学的载体，为教学服务。但在实施游戏体验式教学的过程中，容易出现两个误区：一是教师仅仅将自己的角色定位为旁观者，任由学生对所学内容随意体验而不加引导，错误地认为体验式教学就是把学习的主动权给学生，给学生活动的时间越多越好，教师讲得越少越好；二是教师容易将学生完全放开，对游戏“撒手不管”，一味迎合学生喜欢玩乐的心理而降低对知识掌握的要求，“放羊式”教学，造成“放任自流”状态。学生可能陷入纯粹的娱乐之中，忘乎所以，为了游戏而游戏，忘记学习的目的。
（五）华而不实，喧宾夺主。游戏是教学的手段，不是教学的目的。但受传媒影响，许多教师在课堂教学上也追求所谓的气氛，甚至把各种选秀花样搬上课堂，将课堂包装成娱乐节目或选秀活动，教学内容华而不实，喧宾夺主。
（六）参与面较窄。一是由于课堂时间和人数的限制，游戏体验式教学的参与人数一般有限。通常都是性格开朗、大胆活跃的学生参与，而内向文静的学生很少有参与的机会，影响了普遍教学的目的；二是有时学生由于自身的特点或原因不乐意接受扮演的角色，而又不敢或没有明确拒绝，结果在扮演中不能充分地表现自己；另一种情况是学生的参与意识不强，角色表现漫不经心，影响教学效果。
（七）心理障碍大。很多学生无法克服害羞、内向的心理障碍，不善于在人前展现自己，害怕回答问题、害怕失败。在课堂上，由于害怕老师提问而使自己“丢脸出丑”，往往选择远离老师的座位，或从不轻易发言；在游戏中，往往依赖成员的努力和成绩，自己“退居二线”，甚至三线，似乎带着防御面具，寻求心理安全。
五、游戏体验式教学的总结
教学改革中很多老师也会采取案例教学法，教学效果确实有明显改善，但案例教学法毕竟不是亲身经历，仍然会有纸上谈兵的感觉，学生也觉得是隔靴搔痒、无关痛痒。而游戏体验式教学法使学生通过实践体验环节和真实经历，凭借自己直观的感受和领悟，来达到掌握知识、完善自我、学以致用的教学目的，记忆和学习效果要远远大于传统的灌输式和讲座式的教学。但该方法仍然存在某些弊端，极易出现“游戏教学化”与“教学游戏化”的失衡倾向，难以使教学与游戏走向融合。
综上所述，游戏体验式教学是体现现代化教育思想、适应新时代教学改革的一种教学策略，只要加以善用，扬长避短，它可以有效地改善以往课堂沉闷、内容枯燥、学生厌学、效果不佳的问题，注重学生个体行为能力的培养，引导学生在学习中自主承担责任、自主决断、自主选择和向实践学习，使学生真正成为课堂的主体，对于培养学生的全面素质和综合能力发挥着十分重要的作用，对于培养应用型人才的高等职业教育也很重要，是一种值得在高职院校推广应用的教学方法。
（作者单位：河南林业职业学院）
主要参考文献：
［1］刘玉芳.游戏教学中的偏误及其分析.沈阳教育学院学报，2009.6.
［2］李娟.游戏体验式教学在高职管理沟通课程中的应用.资治文摘，2009.4.
［3］牛玉霞.游戏化教学的过程组织与评价.产业与科技论坛，2009.6. |
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