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［提要］ 当前我们对国际商务人才培养的重视程度还远远不够，国际商务人才的培养和市场需求的发展相比严重滞后。要积极构建常规第一课堂、虚拟项目小组、校外社会实践、校园学术活动、网络自主学习、专业资格考试等立体的、多维度课堂联动教学模式，着力培养“宽口径、厚基础、重管理、近实际”的本科层次的国际商务人才，以适应市场的需求。
关键词：国际商务；人才培养；教学模式；多维课堂联动
基金项目：安徽省教学研究项目“国际商务专业的国际化、本土化、行业特色的融合研究与实践”（编号：2012jyxm194）和安徽工业大学教学研究项目（编号：2012jg14）
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2014年3月4日
随着经济全球化的深入发展与我国经济开放程度的进一步提高，我国企业的国际商务活动变得越来越频繁，同时越来越多的跨国公司进入我国开拓国内市场，因而各类企业对我国国际商务专业人才的需求日益增多。笔者结合国际商务本科专业的发展历程和特点，根据自己的教学体会和经验，试着提出国际商务本科专业的“多维课堂联动”教学模式框架。
一、我国国际商务专业发展历程
我国高校的国际商务专业是在最近十几年才建立起来的。该专业最早源于职业技术教育。国家教育主管部门为使职业技术教育贴近现实社会需要，放宽了职业技术教育的专业设置要求，不少高等职业技术院校和中等职业技术学校纷纷面向社会需要设立国际商务专业，甚至将相近的国际经济与贸易专业也改为国际商务专业。据粗略统计，目前在经济管理类学科中，国际商务专业成为高、中职学校培养国际经贸人才的主流专业。由于职业技术教育属于创办初期，国家设定“大专”为最高学历层次，故国际商务专业绝大多数为大专层次。
本科层次的国际商务专业不在教育部颁发的本科专业目录内，由于现实的需要，教育部在目录外设置了国际商务专业。国际商务本科专业的学科归属曾有过变化。早期归属经济学科，2005年专业名称规范后，原归属经济学科的国际商务专业并入国际经济与贸易专业，另设归属管理学科的国际商务专业。“国际商务”本科专业则是在2003年才正式开始招生的，当时获得教育部批准开设该专业的首批本科院校是“上海财经大学”和“中国政法大学”。当然，在此之前，也有个别本科高校依托原有专业，较早地组建了国际商务专业，如南京大学依托英语专业于1993年就组建了国际商务系。整理历年“教育部备案或审批同意设置的高等学校本科专业名单”可以发现，近十年来，教育部先后批准了46所高校开设国际商务本科专业。（表1）还有一些高校在开展国际合作办学过程中，引进优质商务教学资源而设置了国际商务专业。此外，上海财经大学、江西师范大学、安徽财经大学、江西财经大学、扬州大学、华中科技大学、广东外语外贸大学南国商学院、上海师范大学天华学院、天津财经大学等百余所学校开设有国际商务方向的相关专业。
二、国际商务人才培养现状与能力要求
中国加入WTO以来，跨国公司大举进军中国，国内企业国际化的程度日益提高，人们越来越意识到，企业的竞争就是人才的竞争。当前企业最缺乏、最迫切需要的就是熟悉国际市场惯例和WTO游戏规则，精通一两门以上外语，具有国际商务决策和管理活动能力的商务人才。特别是随着中国企业从国内市场走向国际市场的步伐加快，将需要大量具有跨国经营能力的领导人才。经过十几年的实践摸索，我国本科层次的国际商务专业建设已经取得了一定的成绩。但是，由于我国高等教育体制的种种缺陷，使国际商务人才的培养还远远不能满足市场的需要。
当前，我们对国际商务人才培养的重视程度还远远不够，国际商务人才的培养和市场需求的发展相比严重滞后。主要表现在：首先，国际商务的学科体系不完备，高层次国际商务人才严重匮乏。据报道，国际货币基金组织曾在上海招聘高级金融人才，千余报名者中竟无一人考核通过。他们要么欠缺英语，要么专业知识面不宽；其次，专业指导思想不明确，培养目标不明确。现在的国际商务专业大都是由外语专业和国际贸易专业改良过来的，我们称这样的培养模式为外语型和国际贸易型；再次，由于专业指导思想不明确，自然就造成了国际商务课程设置的不规范、不统一，没有高质量的国际商务教材等问题；第四，由于高水平、复合型的“双师型”（教师既是讲台上的教师，也是本专业、本行业实践操作的行家里手）师资的缺乏，结果导致课程设置中的实践性不够突出。而所有这些问题综合起来就造成了目前我国不仅国际商务人才的数量少，而且质量低，大多只是纸上谈兵，缺乏实战经验。
国际商务专业涵盖的职业较广泛，典型职业包括：外销业务员、外贸单证员、跟单员、进出口报关员、涉外商务代理、货物代理、商务文秘、保税仓管理、国际融资与结算、国际货运保险、国际贸易中介服务、外向型企业业务经理、从事国际经贸管理的公务员等。国际商务人才必须有很强的敏感性和判断力，能够在变幻莫测的国际市场中把握商机，抢占国际市场。因此，符合市场需要的、高素质的国际商务人才应该具有：①开阔的国际市场视野，广博的知识和开拓国际市场的能力；②精通国际经贸知识，并具有很强的国际交流能力和国际商务运作能力，特别是能娴熟地运用一门以上的外语开展商务活动的能力；③通晓国际经贸法律和惯例，并具有运用法律解决实际问题的能力；④具有国际贸易实务操作能力，以及熟练地运用电脑和各种现代化工具搜集信息从事商务活动的能力；⑤掌握跨文化知识，具有了解、尊重并调和文化差异的能力，善于进行国际商务交往。
值得注意的是，国际商务人才不能简单地等同于国际贸易人才，他们之间有相似的地方，比如都必须具有国际经贸的实际操作能力和外语沟通能力等，但是国际商务涵盖的内容比国际贸易要广泛。伴随着世界全球化的迅猛发展，国际商务已从原来单纯的货物进出口贸易，发展到服务贸易、技术贸易及各国间的经济合作。它涵盖的学科有：国际贸易、国际贸易实务、国际经济合作、国际金融、国际贸易法、中国对外贸易、经济学原理、国际商法、营销与企业管理、电子商务、外经贸外语（英语、日语、俄语、法语）等多个学科。不仅如此，知识经济的发展还带来了国际贸易在贸易内容、贸易手段、贸易管理等方面的重大变化。因此，国际商务人才必须是素质全面的复合型人才，这是国际商务的专业性质决定的。过去国际经贸专业那种“外经贸知识+外语”的平面模式已经不能适应市场的需求，必须推进到“外经贸知识+外语+其他专业知识”的复合模式、由培养外经贸实务型人才为主，进一步提升培养实务型人才与研究型人才并重的立体模式。在学科布局上，要注重学科的综合性与交叉性；在课程设置上实行文理交叉和文理渗透，突出课程内容的综合性与基础性的相互融合，使学生在掌握专业知识的同时，对其他学科也有相当程度的了解，从而在总体上体现“宽口径、厚基础、重管理、近实际”，不断优化知识结构，以适应市场对国际商务人才的要求。
三、国际商务本科专业“多维课堂联动”教学模式基本框架
根据国际商务专业的人才培养目标，结合以往课堂教学改革中第一课堂与第二课堂互动的实践经验，我们发散性地提出了“多维课堂联动”的理念。“多维课堂联动”是指，教师要以常规第一课堂为基础，虚拟项目小组为依托，校外社会实践为平台，校园学术活动为抓手，网络自主学习为载体，专业资格考试为助推器……把这些有形、无形的课堂充分利用起来，为学生构建一个立体的、多维度的课堂学习情景。图1简明扼要地列举了多维课堂的基本框架结构。基于这些课堂形式，学生就可以在专业学习中——特别是在该专业核心课程的学习中，打好基础，锻炼实践能力和管理能力。（图1）
图1构建的多维课堂联动的基本内容，可以从如下路径来加以实现：①常规第一课堂：教学考核方式改革。要改变老师台上讲，学生被动听，把考试分数作为唯一考核依据的状况，引导学生课堂自主学习和讨论，建立多元化课堂考核体系，培养学生自主学习能力；②虚拟项目小组：结合第一课堂的考核方式改革，专业课程教学中，以项目为依托，将学生编成若干学习小组，强化他们课外合作学习的精神，以及自我管理能力；③校外社会实践：要加强与校外企业的合作，为学生搭建校企合作、就业见习、社会实践以及实践教学的平台，激发学生专业学习兴趣，让学生在实践中认清专业学习的目标，提升管理能力；④校园学术活动：要以各类学术课外科技竞赛和老师的有关科研项目为抓手，鼓励有关老师积极开设学术论坛，邀请有关领域专家学者校内讲学，引导学生组建、参与学术性学生社团，开发学生学术创新能力；⑤网络自主学习：要依托现代信息技术，尝试开展网络教学与互动，引导学生正确利用网络来搜寻和学习专业知识，并锻炼个人网络运用和管理能力；⑥专业资格考试：要积极鼓励学有余力的学生考取国际商务单证员、国际商务师、报关员、报检员、国际货运代理人、外贸跟单员、外销员等与该专业相近的资格证书，提高个人就业能力；⑦其他路径：积极摸索和实践适合学生培养的其他路径。
国际商务专业是一门涉及管理学、经济学、法学等多学科的交叉性新兴学科，商务部也鼓励高等院校设置包括商贸、经济、法律、外语、金融和管理等知识在内的商务专业，培养具有商务专门知识和技能的商务专门人才。因此，需要对国际商务本科专业的人才培养模式和教学模式进行系统的研究。本文仅仅是提出了一个基本框架，以期为国际商务本科专业的教学改革提供一个新的研究思路和实践路径。
（作者单位：安徽工业大学商学院）
主要参考文献：
［1］何勤，陶秋燕.融合式国际化人才培养方案与体系研究——以国际商务专业为例［J］.继续教育研究，2013.1.
［2］吕玉花，孟素芬.国际商务专业“3+1”培养模式研究［J］.中国成人教育，2013.2.
［3］杨丽华.二本院校国际商务专业人才培养模式研究［J］.中南林业科技大学学报（社会科学版），2012.2.
［4］查贵勇.国际商务专业复合型人才培养模式探析——以上海海关学院为例［J］.上海海关学院学报，2012.5.
［5］夏励嘉.本科国际商务专业特色探索［J］.广东技术师范学院学报，2008.10. |
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