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［提要］ 不同的教育实践总是以不同的知识观为其理论基础；或者说，关于知识的每一种理论取向总是被运用于某些教育实践辩护或使之合理化。拥有不同的知识观，就必然导致教育实践上的相应差异；不同的教育实践也往往体现了不同的知识观。当前受到教育界高度关注的立体化教材的研究和应用就是受到了与传统知识观不同的建构主义知识观的影响。本文应用建构主义知识观相关理论，探讨立体化教材对学生学习和知识掌握的作用机理和建设对策。
关键词：立体化教材；作用机理；探讨
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2014年2月26日
一、知识的建构性本质及其条件
建构主义知识观是20世纪八十年代兴起的一种新的理论，被认为对知识以及与知识有关的学习、教育活动有更合理的认识而受到学术界和教育界的重视。建构主义知识观认为，知识是人与外部世界相互作用的基础上从自身的经验中建构起来的，并用于解释人的经验世界的。也就是说，知识本质上是人的建构物，是人建构起来的产品，没有具有建构能力的主体——人，就没有知识这种人的产品；但另一方面，知识的生产或建构不是随心所欲的，不是任意的，知识这种“人的产品”是以人的经验为基础和源泉的，要以人的经验为根据——没有从自身的观察与实践（包括科学实验）中得来的经验，没有从人与自我和外部世界相互作用中得来的经验，就没有知识。
在建构主义看来，知识不再是客观事物的准确反映，知识不是客观的东西，它不是在说明真理，而是学习者基于自己的已有经验并结合学习者个人所面临的具体情境而进行的一种合理化的解释与假设。因此，知识的存在形式并不是独立于学习者之外的，而是与学习者已有的经验密切相关的，从这点上决定了知识具有主观的性质。此外，知识也并不是一成不变的，它只是暂时性的，知识的主观性与不断变化也反映出学习者是为了个人的生存而不断调整学习者本人原来的经验结构，使之更好地适应生存，所以建构主义声称“掌握知识就是为了生存”。
根据建构主义对知识的认识，学习者的知识建构需要以下几个条件：
（一）学习者依靠自身建构自己的知识。按照建构主义对知识的认识，知识是主观的，它是基于学习者对个人已有经验并结合学习者个人所面临的具体情境进行的一种合理化解释与假设，所以说知识是建构的而不是复制和再现的，学习者必须积极主动地参与知识的建构。学习是个体主动建构的过程，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的加工、选择和批判。也就是说，学习者本人的认知能力和积极主动的态度是获得知识的必要条件。
（二）新知识的学习依赖于学习者现有的知识水平。知识与意义不是简单由外部信息单方面决定的，意义是学习者在已有知识和经验基础上，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构起来的。其中，每个学习者都以自己原有知识和经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，同时使原有知识与经验系统有所增长（同化）或发生调整和改变（顺应）。因此，学习不是仅仅指简单的信息积累和增长（扩大性学习），而同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组（概念转变学习）。
（三）社会性互动能够促进知识的学习。在知识建构过程中，学生的学习不像传统知识观认为的那样是一种比较“孤立”的个人竞争行为，而主要是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己知识意义上的建构。
（四）有意义的学习发生于真实的任务和情境之中。知识只有在自然情境中建构与运用才能被完全理解，它是情境性的，又是通过自然情境中的实践和运用而不断发展的。因此，只有按照真实情境来改造学校的传统教学文化，在学校场景中设置基于真实工作的、模仿从业者真实活动的学习情境，设置基于普通人生活真实场景和日常交往实践的学习情境，让学生在自然的情境中建构新知，才能提高学习的有效性，保证知识向真实情境的迁移，使学生像在真实情境中那样有目的、有意义地行动，从而使他们更有利于对某一特定共同体真实文化实践的适应。
二、立体化教材作用机理分析
立体化教材是适应知识建构需要而产生的新型教学工具。立体化教材的价值在于，它不仅能比传统纸质教材提供更丰富的教学资源，解决“教什么”的问题，而且为教师教学和学生学习提供了新的方式，较好地解决了“怎么教”和“如何学”的问题。具体来说，立体化教材主要从以下几个方面对学习者的知识建构发生作用：
（一）立体化教材有利于学生树立建构主义的知识观。建构主义知识观认为知识是人在与外部世界相互作用基础上建构起来的，是相对客观的、开放的、发展的、动态的。建构主义知识观以发展的眼光认识知识，比较符合知识的本质，有助于教育观、人才观和学习观向更有助于提高人才教育素质的方向转变。传统纸质教材封闭、僵化的特点，不能及时反映专业领域中的新知识、新进展，容易使学生形成知识是绝对客观、完美无缺、静止稳定的知识观。立体化教材的多媒体、多形态的表现形式及开放、动态的特点，不仅使学生能够接触不同风格、不同表述方式、不同学术观点的教学资源，也能使学生及时了解本学科的最新进展，有助于学生认识到知识的主观性特点和建构性本质。
（二）立体化教材为学生建构了一个比较真实、自然的学习情境。学习情境强调的是知识产生的背景、知识发挥作用的场景或情境。在非自然、非真实的情境中，学生知识自主建构的空间是狭小的，建构的知识经常是呆滞的、惰性的、不具备实践作用的、仅作为一种事实储备的死知识。立体化教材通过大力应用信息技术，以多样化的媒体资源表现形式呈现教学内容，既可以通过文字、插图等静态媒体形式表现，也可以通过动画、声音、视频、网络流媒体等数字资源媒体形式呈现，易于创造特定的情境、氛围，激发学生的情感，有利于知识的建构。比如，一位实习医生通过纸质教材记住了各种不同类型手术刀特征的知识，也能够识别出不同类型的手术刀，但无法知道每一种手术刀最适用的情境，那么他掌握的有关手术刀的知识就不能情境化，仅仅是一种知识储备或信息储备。而通过立体化教材的多媒体形式的呈现，比如用教学片向他演示真实手术过程中手术刀的具体用法，就能使学生掌握所学知识与其相应的应用机会之间的关系，从而使学生认识到知识的实践效用和利用知识去理解、分析和解决真实世界中的问题的需要，学习和对情境的认知就自然而然的发生了。
（三）立体化教材有利于学生进行探究式学习，促进知识的自主建构。传统纸质教材单一的表现形式，容易导致灌输式、填鸭式的教学行为，学生的学习也是低效的、意义不大的被动式学习。此外，纸质教材封闭、僵化的特点，易于产生教材对教师、教师对学生的“知识霸权”，学生批判与反驳的机会和权力因此被剥夺，学生以教材上的观点或别人的认识代替他自己的认识，学生被训练成信息或数据的被动接收者，甚至连提问的能力都丧失了。在这样的学习情境中，由于学生往往只听到、看到或记住了新知识的某种表现形式，意义建构的过程并未完成，意义生成并未完全实现。立体化教材表现形式的丰富性、及时反映最新知识的开放性以及可以使学生随时随地学习的特点，为学生进行探究式学习创造了条件，一方面能使学生主动参与甚至动手实践，激发学生的兴趣，变“让我学”为“我要学”，使学生成为学习的主体；另一方面也能够把对知识质疑与批判的权力、鉴别与选择的权力、探究与建构的权力还给学生，可以将学生带入对知识生产方式、知识建构方式进行批判性思考的领域，能引导学生思索他自己的知识建构方式，考虑自己如何制造知识。
（四）立体化教材有利于学生的协作学习和交流互动。按照建构主义知识观的理解，知识不仅仅是个人积极主动建构的，还在于学习者对外在资源的积极整合。相对于学习者本人而言，除了教材和具体的情境作为外在的资源，其他的学习者都将成为他建构知识过程中的外在经验世界，也可以说，其他学习者构成了学习者本人具体情境中的经验世界。为此，学生群体和教材的相互作用对学习者个人的知识建构起到了积极的促进作用，特别是当每个学生个体将其自身的经验背景纳入个人的“认知图式”，学习者本人再与其他学习者进行交流进而扩大自己原有的认知图式，这一过程无疑为知识的认识、理解和继续建构奠定了基础。传统纸质教材的局限性无法强调参与、应用和探究，因此过多地促成了学习者个体的学习行为及学习者之间的竞争态势，促成了学校中一个个学生的孤立身份，而不是成为通过利用和评估所学内容而做出贡献的、参与合作的共同体成员。立体化教材在网络的支持下，每个学科、每门课程、每本教材都可以建立教学平台。利用教学平台，教师可以授课，学生可以开展自主、探究、协作的学习活动，还可以交流信息、讨论问题。这样，不同学习个体之间真正发生实质性的交往、对话、交流和合作，并通过社会协商形成共同的探究目标，分享共同的探究计划，并协同行动、共同反思（包括相互质疑），最终使知识得到社会建构。
（五）立体化教材有利于学生为新知的学习做好准备。新知的学习是基于已有知识的主动建构，是在原有基础上形成、拓展、验证和修改前后紧密联系的、新旧相连接的、动态进步的持续或连续过程。学生已有知识和经验基础引导对新知的解读和理解，而已有知识与经验准备不足会导致新知建构的失败。传统纸质教材很难为学生学习新的知识提供准确、丰富的相关背景知识，导致学生不能全面、准确地构建新知。立体化教材充分利用了超文本、超媒体软件技术和虚拟现实技术，实现文字、图片、声音、图像等多种教学资源的超链接，帮助学生学习和掌握课程体系的结构框架。立体化教材能从学生的知识背景和学习习惯出发，从学生的心理特点和认知模式出发，把旧知识和新知识联系起来，把科学性、知识性和趣味性结合起来，让学生在学习的过程中认识到学科的历史渊源和共时变化，切身体会到其内在规律性，从而全面、准确地建构起新的知识。
三、立体化教材建设对策
立体化教材是立足于现代教育理念和现代信息网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，以多媒体、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合，为课程教学提供整体解决方案。它以形成教学能力为目标，具有媒体呈现的立体化（形式互相补充）、教学设计的一体化（内容有机结合）、教学应用的多元化（满足多种应用）的特点。为满足学习者知识建构的需要，一般来说立体化教材应该包括以下内容：
1、主教材。作为一门课程最基础的工具，它包含所传授的知识内容及各知识点之间的相关联系，融本门课程知识的科学性、先进性和系统性于一体，成为教学平台的支柱。
2、教学参考书。教师作为教学的主导者，其授课内容绝不能仅仅局限于教材所述，还要讲解相关的知识背景和发展演变过程，引发学生的学习兴趣，使学生掌握由简到繁、由易到难、循序渐进的学习方法。教学参考书以丰富的资料和与主教材配套的知识点剖析，成为教学平台的基础。
3、学习指导书。学习指导书作为学生学习的辅助材料，将教师的教学设计思路和要求掌握的知识点贯穿其中，引导学生对入门新课程的学习并将课程要点融会贯通，使学生能有目的、有针对性地学习，成为教学平台的导向标。
4、电子教案。作为教师授课的基本工具，电子教案反映了教师的教学思路、对知识点的把握及明确的教学方法，体现教材内容的精华，也是学生复习的重要指南。
5、课件。课件与教材、电子教案的最大不同之处在于它不只是单向的授课工具，而是可以同学生形成双向互动的工具，成为一种以助教、助学为目的的电子教材。它以多重链接的方式将知识点中的学习难点和重点架构成立体结构，从而将学习主动权交给学习者。它强调教学方法和教学策略，可为自主学习提供极佳的方法，体现了现代教学平台的灵活性。
6、网络课程。网络课程能够突破原有课堂教学的局限，借助自身独立的双向沟通功能，将教材、电子教案、CAI课件和题库等融为一体，发挥学生的学习自主性，容纳更大的信息量，更具多样性，成为教学平台的助力器。
7、电子图书。电子图书具有可不受学习地点与环境约束，又具有课本的便携性和符合人阅读习惯等特点。运用电子图书可下载所需的各种教学内容，且可随时随地学习。电子图书的存储信息量大，成为教学平台的新型辅助手段。
8、试题库。要改变传统的教学方式，就需改变传统的考试方式。考试可以度量和反映学生掌握知识的程度，应建立客观的、符合教学大纲要求的试题库，确立不同层次的考试梯度和科学的衡量指标体系。通过在线测试，对教师的教学和学生的学习予以质量评价。
9、案例库。理论与实际相结合是教学的重要方法，切合实际的案例不仅可以验证理论，强化对知识点的认识，而且对于培养学生的自主学习能力和举一反三的综合分析能力也极为有益。借助数据库，理顺丰富的案例资源，科学地提高教学质量，案例库能够成为教学平台的翅膀。
（作者单位：1.河北迁西县第一中学；2.河北联合大学）
主要参考文献：
［1］任长松.探究式学习——学生知识的自主建构［M］.北京：教育科学出版社，2005.2.
［2］马秀芳，李克东.皮亚杰与维果斯基知识建构观的比较［J］.中国电化教育，2004.1.
［3］赵志强.高校立体化教材建设思考［J］.北京印刷学院学报，2005.1. |
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