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［提要］ 本文以遵义中小学“阳光体育运动”为主要对象，对遵义中小学“阳光体育运动”评价体系的主要评价内容，从体育理论、专项技能、课外活动、体育态度等四个方面进行全面论述基础上，对遵义中小学“阳光体育运动”评价体系中的评价方式、方法进行详细的介绍。
关键词：遵义中小学；阳光体育运动；评价体系；构建
本文系2010 年贵州省基础教育科研课题（2010B011）；2010年度遵义师院级基础教育课题（10ZYJ004）
中图分类号：G807 文献标识码：A
收录日期：2014年5月4日
一、遵义中小学“阳光体育运动”评价体系中的评价内容
（一）体育理论素养。体育理论文化具有广泛的涉及面，其内容十分丰富，主要包括：健康与体育、营养与保健、奥林匹克精神与文化以及与体育相关的心理、生理、概论等方面的内容。就当前我国中小学体育教学实际来看，实践体育教学为其主要的教学方式，理论体育教学则很少被教师所关注，而由于体育理论素养的培养和提高无论是对于学生体育能力的提升、体育鉴赏能力的培养、体育运动计划的制定还是运动突发事件的处理、运动障碍心理的消除等都具有重要的促进作用。因此，体育教师应在同等对待体育理论和体育实践教学的基础上，将体育理论教学不断穿插进体育实践当中，并根据学校的体育教学实际情况以及具体的课时安排，将体育理论通过筛选进行重点讲解。具体到对学生的体育理论素养考核来说应包括，对于体育运动中常见损伤、意外的处理能力，体育健身计划的制定能力，体育鉴赏能力。
（二）体育专项技术。当前，我国大多数中小学中的体育课程教学多以分项目教学为主，而体育专项技术教学则是各中小学体育教学重点讲授的内容之一，考核学生对教师所传授体育技能、技术的掌握情况不仅是体育考核的主要内容，同时也是对教师的教学质量进行检测的一个重要指标。中小学体育课堂教学不是随便“练练”、“玩玩”就可以的，我们必须通过教学活动的开展，使学生能够熟练掌握和运用体育锻炼技能，进而使学生在体育实践中的运动能力不断提升，使学生在充分感受到体育独特魅力的同时为体育运动所执着，最终建立下终身体育的观念。基于学生体育学习的差异性，在对体育专项技术进行考核时我们不仅要对教师的整体教学效果进行考核，还要对体育教学的整个过程进行考评，除去内容上的技术评定外，还要对学生的学习进步情况进行考评，以对学生在体育学习上的努力给予肯定。
（三）课外体育活动。课外体育活动是遵义中小学“阳光体育运动”主要的开展内容和形式，所以在“阳光体育运动”发展背景下，学生的课外体育活动应当作为遵义中小学日常教育中的重要组成部分。遵义中小学需要对作息制度做出合理安排，为学生提供更多可以参与户外体育锻炼的机会，并在组织学生参与户外体育锻炼活动的同时作出记录。户外体育锻炼的形式包括自主性体育锻炼、指定性体育锻炼、体育训练与比赛等，对于这些形式的户外体育锻炼。还要对活动的次数以及时间等提出具体要求，并将学生的参与积极性、参与次数、体育竞赛能力、组织能力与裁判能力作为考核内容。
（四）体育态度。体育态度在很大程度上决定着遵义中小学生的体育价值观以及对体育活动的参与积极性，也直接影响着遵义中小学体育教学质量以及“阳光体育运动”开展成效，所以将体育态度作为遵义中小学“阳光体育运动”评价体系构建中的重要评价内容十分必要。而作为认可学生体育态度的重要依据有必要对学生的出勤情况、课堂表现等作出记录，并结合学生的自我评价和互相评价来对学生的体育态度作出了解。
二、遵义中小学“阳光体育运动”评价体系中的评价方法
为了调动遵义市中小学生参与体育知识学习、体育技能训练以及体育运动的积极性，遵义市中小学“阳光体育运动”评价体系中的评价方式可以有过程评价、诊断评价、奖励评价与结果评价构成，同时有必要实现定量评价与定性评价的结合以及他评与自评的结合。
（一）评价方式。在遵义中小学“阳光体育运动”中，以过程评价、诊断评价、奖励评价与结果评价为主的评价方式能够确保中小学“阳光体育运动”评价体系的全面性与科学性，对正确评估遵义中小学“阳光体育运动”开展现状以及推动遵义中小学“阳光体育运动”的发展具有重要意义。
过程评价主要要求在体育教学中能够对学生动态做出了解与调研，确保及时发现问题，并在收集学生反馈信息的基础上进行解决。在此过程中，教师需要对学生对待课外体育活动的态度、参与情况以及体育课堂中的学习效率和学习方法做出评价，从而为教学方法改革提供依据。对于缺乏体育兴趣、课内外体育活动参与积极性较差的学生，教师要及时引导，从而提高学生的体育意识和体育兴趣。同时教师要引导学生对自身做出认识与评价，从而实现学生自我教育能力与自控能力的提高。另外，教师也可以建立学生学习档案以及体育活动参与档案，引导学生记录与评价，并通过与教师评价的结合来对学生在“阳光体育运动”中的表现作出客观的反映。
诊断评价要求遵义中小学在开展体育教育之前对学生做出摸底性评价，从而在掌握和了解学生基本情况的基础上强化教学活动的针对性。诊断评价的主要内容包括体质健康测试体育专项技能评定两个部分。体质健康测试应当在学生入学时开展，遵义中小学通过组织学生进行健康测试并建立网络档案来供学生以及体育教学单位进行查询、分析与统计，并利用信息反馈来对学生的户外体育健身运动进行指导，特别是要针对学生特点对适合学生体质的体育项目给出建议；体育专项技能评定可以在学生入学后的第一个学期开展，评定结果需要进行记录，这些记录可以通过比较来作为衡量学生是否进步的依据，同时也可以成为教师因材施教、挖掘学生潜力的依据。
奖励评价的目的在于最大化的调动遵义中小学生参与体育活动以及提高自身体育素养，并在此基础上让学生将对体育运动的参与养成一种习惯。在使用这一评价方式的过程中，可以对参与校内外体育竞赛及比赛组织工作或者裁判工作并具有良好表现的学生给予一定奖励，这种奖励可以是口头奖励、荣誉称号、荣誉奖项等。当然许多校外的体育运动需要学生进行奖励申请以降低中小学的调研难度，并确保奖励评价的公正性与全面性。
结果评价要求遵义中小学能够对一个阶段的体育教学成效做出综合评价，期中考试以及期末考试是主要的考核评价方式。这种评价方式对于反映学生的体育专项技术、体质健康水平特别是学生的体育理论素质具有重要作用。通过利用结果评价方式来检查中小学生体育技术能力可以对体育教学成效做出反映，并能够推动遵义中小学体育工作者对教学方法、教学手段等作出改革；通过利用结果评价方式检查中小学生的体质健康水平能够对遵义中小学生在一段时期中的体育锻炼成效做出反映，并有依据的对学生的体育锻炼提出建议和指导，通过利用结果评价方式来检查学生体育文化素养，有利于提高遵义中小学生体育理论教学质量和体质的健康发展。
（二）评价方法。遵义中小学在传统的体育评价中主要是以教师为主导，忽略了学生在评价过程中能够发挥出的主体性和主观能动性。随着体育教育改革的深入，体育教学目标也实现了多元化，尤其是对学习过程、心理情感、体育参与的强调要求单一的评价主体向多元化的评价主体转变，并实现学生互评和学生自评的结合。一般而言，教师对教学质量以及教学活动的开展过程具有透彻的了解，所以教师可以相对公平公正的对学生的体育学习情况作出客观且全面的评价，然而由于教师对中小学生的心理难以作出良好的把握，所以学生参与评价十分必要。但是，虽然学生能够从自身意志、情感出发对自身做出评价，但是往往会出现给予自己过高评价的现象，而如何避免这种现象、引导学生对自身做出客观的评价是遵义中小学“阳光体育运动”评价体系构建中需要面对的重要问题。针对这一问题，教师有必要以教学目标为依据来引导学生制定学习目标和自我评价标准，通过提高学生的自我评价能力来推动学生自我调整。另外，教师需要认识到学生之间的互评是增强学生互相沟通、交流与学习的重要途径，这种方法不仅能够营造良好的学习氛围，同时可以促使学生对自身做出反省，并提高学生在体育学习和参与体育活动中的主动性，这对于培养学生的终身体育意识、推动“阳光体育运动”的开展具有重要的现实意义。
（作者单位：1.遵义师范学院体育学院；2.遵义市第十二中学）
主要参考文献：
［1］史立峰.阳光体育背景下学生体育成绩评价体系构建之研究［J］.南京体育学院学报(自然科学版)，2010.2.
［2］刘海元,袁国英.关于开展阳光体育运动若干问题的探讨［J］.体育学刊，2007.8. |
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