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［提要］ 近年来，胜任力的研究在人力资源领域得到广泛应用，而在目前高校教育中的高校师资也逐渐引入了胜任力的研究。当然，目前高校教师的胜任力研究还处于萌芽的初级阶段，本文通过对国外高校教师胜任力的研究和国内目前现状结合，为今后国内高校胜任力研究提出一些建设性意见。
关键词：胜任力；高校教师；胜任力模型
本文系2014江苏省社科联课题“基于应用型本科高校科研管理信息系统的设计与实现的研究”
中图分类号：G720 文献标识码：A
收录日期：2014年6月19日
胜任力模型构建是近年来人力资源管理理论的重要研究与应用成果。自从哈佛大学教授麦克里兰博士最早提出胜任力模型后，在美英两国开展的胜任力运动推动下，其研究成果不断，并在管理实践活动中有着重要的应用价值。近年来，我国有些学者将其运用于人才招聘、绩效管理等方面，建构了相关行业的胜任力模型。也有学者将其运用于教育界，比如中小学教师胜任模型、中学校长胜任特征模型等。但对高校教师胜任力模型的研究还鲜见。运用现代的人力资源管理研究方法构建高校教师胜任力模型是一种具有实践意义的探索。
一、胜任力与胜任力模型
（一）胜任力的概念。胜任力理论的研究源于人才使用的实践活动。传统人才的选拔与使用比较注重人的智力因素。麦克里兰把胜任力定义为：与工作绩效或生活中其他重要成果直接关联的知识、技能、能力、特质或动机，是个体在工作或情境中成功采取行动的决定性因素。Boyatzis将其定义为：能够导致工作中优秀绩效的个人潜在特征，包括动机、特性、知识、技能、自我形象或社会角色。Spencer & Spencer将其定义为：将某一工作（或组织、文化）中表现优异者与表现平平者区分开来的个人潜在的、深层次特征。在上述学者关于胜任力的定义中，主要强调的因素有：（1）以工作绩效为外在的效标；（2）除完成工作绩效的行为表层因素，如知识、技能外，还包括个人的潜在特征，如动机、特质、自我形象或社会角色等；（3）工作情境或组织、文化。
（二）胜任力模型。有人形象地把胜任力构成因素用“冰山模型”直观地表示出来。“冰山”模型中，我们会发现，表层的因素包括经验、知识和技能，这是传统人才选拔与工作绩效衡量的指标，而个人的潜在特质比如价值观、态度、习惯，人际交往所建立的社会角度，思维的方式，工作的内驱力以及个人的人格特征是难以被重视的。而这些潜在特质恰恰是胜任力模型中的重要因素。因此，胜任力模型就是指构成每一项工作所必须具备的这些表层与潜在特征的总和。一个完整的胜任力模型，通常包含了一个或多个群组，而每个群组中又包含了若干个胜任力具体的特征。
二、高校教师胜任力概念的界定
胜任力模型虽然有共同的特点，但不同行业胜任力特征的构成因素具有其职业的特殊要求。高校教师的工作职责是教学与科研。就教学胜任特征而言，其教学行为的效果如何，是由接受教育的大学生来进行评价的，而非唯一行政手段的指认。但在实际教学工作中，过度依赖教学评价标准，或者评价标准本身的可操作性太差而导致评价失真的情况屡见不鲜。对大学生进行持续与引导性发展的教学，是现代社会发展对高校教师提出的要求。在科学研究方面，会因大学类型不同而侧重面不同。比如，有的大学是以科研型为主要特征，而有的大学是以教学型为其主要特征的。但无论是教学型还是科研型，其办学的目的都是为社会提供所需要的发展性人才。因此，我们把高校教师胜任力定义为：与教书育人或科研成果直接相关联的专业知识与能力、工作动机、自我形象、社会角色或个人特质，是个体在教育教学或科研工作中成功采取行动的决定性因素。
三、国外高校教师胜任力研究的起源、内涵和发展
（一）从知识导向到能力导向。国外关于教师的胜任力研究起源可追溯至六十年代，随着教育心理学的不断发展，在美国联邦教育部署局的大力倡导下，基于education，CBE逐渐取代了传统的基于知识的教师教育研究。知识导向的教师胜任力评价体系过度看中高校教师是否具备充足的知识以解释课堂中出现的理论、模型和问题，而基于能力的高校教师评价体系则注重于测评教师是否具有良好的综合能力来使学生获得丰富的知识和技能、积极的生活态度和解决复杂问题的能力。最早的基于能力的高校教师测评开始于1964年，美国北卡罗莱纳州教育部门率先开展了高校教师能力的标准化测评，随着这一举措在实际应用中获得了重大成功，在1984年以后，美国半数左右的州都开展了教师能力测评项目。但是在不同地区，这种测评的过程和结果却不尽相同，有些州侧重于对教师基本技能和一些专业知识的测评，将这种胜任力测评用于初始任职资格的确定，而其他一些州则制定了一些更为复杂的测评项目来确定教师的综合能力，目的是甄别出优秀的教师。
（二）从注重标准技能到注重个性品质。随着McClelland和Spencer等学者基于心理品质的通用胜任力模型的普遍应用，大量教育学工作者也开始反思这种侧重于技能和外在能力的胜任力研究策略的有效性。Tigelaar（2004）认为，以往学界对于高等教育工作者的胜任力评估中，大多从知识、教学方法、指导技能、关心学生等外显能力展开，但显然忽视了高校教师的个性品质。事实上，技能和能力是随着时间和情景的变化可以从外部获得和更新的，但是教师的内心个性品质却是深层次的力量，决定了这些外显能力和知识的发展空间。这种内隐品质的提炼往往很难通过定量化手段进行，因此许多学者采用行为事件访谈法等定性研究方法来开展实证研究，但是这类研究多从文字性资料进行主观评判，内容效度和结构效度都可能存在问题，但是随着研究的不断深入，众多学者的实证应用表明，此类研究具有较好的预测效度。
四、我国高校教师胜任力研究现状和发展特点
我国关于教师胜任力的研究在2000年以后逐渐开展起来，但是真正的针对高校教师胜任力的研究还是从2006年起步的，之前，虽然有200余篇期刊论文探讨了高校教师的素质，但大多是单纯的定性分析，且研究零散，并不能归入胜任力研究范畴。总体上看，我国高校教师胜任力研究的发展具有以下特点：
（一）高速发展，但基础差。我国高校教师胜任力研究在这两三年内从无到有发展迅速，2006～2007年有关高校教师胜任力的论文数量增长了3倍，但是总量依然很少，截至目前，针对高校教师的胜任力研究文献总数为9篇，研究其他如中小学、高职院校教师胜任力的研究共14篇，总体处于萌芽阶段。
（二）研究方法以定性研究为主。大多数学者仅仅定性地阐述了自身的见解和看法，没有通过有效的调查手段去验证。其中，有5篇论文阐述了研究高校教师胜任力的特征和基本方法，3篇论文采用了实证研究的方法获得数据并构建了高校教师胜任力模型。王昱等通过结构式问卷，从个性品质的角度确定了高校胜任特征模型由以下因子构成：创新能力、获取信息的能力、人际理解力、责任心、关系建立、思维能力和成就导向。胡晓军采用层次分析法进行了定量研究，确定了包含了知识素质、能力素质和人格素质三个大类的高校教师胜任力模型。任嵘嵘等通过对120余名学生和老师的问卷调查，确定了河北省高校教学型教师的胜任模型，包括专业能力、驱动能力与个人成熟三个维度。
（三）以国外的胜任力模型为基础，方法多样。从已有的三个实证研究的论文来看，其初始的理论模型都是在国外胜任力理论模型基础上得出的，既有从个性品质维度展开研究的、也有将任职能力和个人品质综合探讨的。特别要指出的是，在研究方法方面，我国学者能在充分借鉴国外胜任力研究方法的要点，根据实际情况采取不同的方法构建胜任力模型。如王昱通过行为事件访谈法和文献查阅法收集条目，再通过自编结构式问卷进行问卷调查。胡晓军从领导、学生和同行三个维度进行综合评判。通过这些符合实际的调查方法，其研究结论可以一定程度上反映出我国高校教师的特色之处。
五、对我国高校教师胜任力研究的评价和发展建议
目前，我国高校教师胜任力研究处于起步阶段，虽然发展势头喜人，但其中存在的一些不足却必须加以关注，以使未来研究能够从质量上得到进一步的提升。
（一）模型的预测效度尚待检验。目前，我国高校教师胜任力模型的有关研究都没有考虑到模型与学生成绩、学校发展战略等关键相关因素之间的联系，使得研究结论缺乏在实践使用中的预测效度。Davis（2006）的研究表明，在通过实证调查得出的教师胜任力模型中，并不是模型中所有的胜任力维度都可以对学生绩效产生强烈影响。
（二）高校教师的特征有待强化。我国高校教师胜任力模型同其他教师胜任力模型相比，不能有效体现出高校教师的独特品质，国外已有一些学者对这种差异进行了分析：Marston（2005）等人的研究表明，高校教师尽管对其教学的社会目标同样重视，但更加注重于学术成果。同中小学教师相比，高校教师更加专注于学生独立性和良好工作习惯的培养，并且具有更高期望值。未来的我国高校胜任力研究应注重对高校特色胜任力的鉴别。
（三）文化适应性问题。目前在我国高校教师胜任力研究、中小学教师胜任力研究甚至企业管理领域的胜任力研究都存在一个通病——文化适应性研究薄弱，以西方理论为基础构建胜任力模型固然可以大大提升研究效率，但胜任力思想源于低情景性、侧重效率和规则的西方文化环境，在看重关系人情、官本位的中国传统文化环境中，很有必要进行系统性创新使胜任力模型更具实用性。
（四）研究方法应灵活综合使用。许多研究我国教师胜任力的文献中，都会重点介绍并推荐McClelland所提出的行为事件访谈法（BEI）来构建胜任力模型。作为一种定性和定量研究相结合的一种胜任力提取的有效方法，BEI具有诸多优点，如能够鉴别优秀者和一般者的区分性胜任力，获得的行为描述具有很强的现实功用等，但是其也具有明显的缺陷：工作量巨大、样本量受到严格限制、对访谈主持人要求较高、无法提取通用性胜任力等。为了使研究结果更能被广泛接受，应注重多种方法的综合使用。例如，工作日志法是前期资料收集的最有效途径，BEI法和结构化访谈是构建初始胜任力模型的良好选择，焦点小组谈论则更加的快速便捷，问卷调查则是大样本验证模型信效度的较好方法。随着胜任力研究的发展，对教师任职资格的研究开始更多关注于教师工作的具体过程，而不是工作的产出结果。国内外越来越多的高校开始注重于对教师教学过程中所表现出来的能力和品格的评价，而不是简单地从学术和知识水平进行评判。从应用对象上来说，由于我国高校教师胜任力的研究者多为高校教师本身，这种情况更有利于开展胜任力模型的应用研究。可以预见，未来该领域研究的发展必然会对我国相关高校进行深层次的教学体制改革提供强有力的理论和实践方法上的支持。
（作者单位：金陵科技学院）
主要参考文献：
［1］王昱，戴良铁，熊科.高校教师胜任特征的结构维度［J］.高教探索，2006.4.
［2］任嵘嵘等.河北省高校教学型教师胜任力模型［J］.中国教师，2007.
［3］彭长桂，张剑.国内胜任特征研究进展及评价［J］.科研管理，2006.11.
［4］陈维政，余凯成，程文文.人力资源管理［M］.北京：高等教育出版社，2002.
［5］高田钦.基于胜任力的高校教师评价探究［J］.安徽工业大学学报(社会科学版)，2005.
［6］李茂华.高校教师胜任力研究［D］.陕西师范大学，2009. |
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