| 联系我们 |
 |
合作经济与科技杂志社
地址：石家庄市建设南大街21号
邮编：050011
电话：0311-86049879 |
|
|
| 经济/产业 |
［提要］ 中职学校升格为高职院校，办学的层次得到了实质的提升。升格后的高职院校如何做好自己的特色建设，实现办学水平的提升，是学院面对的重大课题。解决这些问题，必须根据学院所服务区域的实际情况和特点，瞄准市场需求，以服务为宗旨，以就业为导向，走特色发展之路。
关键词：特色发展；高职；区域经济
中图分类号：G718.5 文献标识码：A
收录日期：2014年8月6日
特色是高职院校的生命线。主要包含学校的管理特色、专业特色、文化特色、教师特色、学生特色。院校特色一般与长期发展、历史沉淀、文化积累等有关，但这并不等于新升格院校就不搞或者不能搞特色发展，新升格高职院校优势劣势并存，只有合理继承优势，克服劣势才能搞好特色发展。依托地域经济社会发展特点，全力构建特色专业体系，营造特色校园文化，打造特色教学团队，培育特色学生管理体制，走特色发展之路。随着高职教育改革的不断深化和高职院校校际竞争的日趋激烈，坚持特色立校、走特色发展之路，已经成为高职院校提高办学质量、谋求生存与发展的一项紧迫而现实的重要课题。
一、特色的含义及属性
高职院校人才培养工作水平评估中，有特色或创新项目是获得评估优秀的必要条件，这对于引导各高职院校准确定位，端正办学指导思想，凝练和创建办学特色，走特色发展之路具有重要意义。
关于高职院校特色的含义目前最权威和广泛的说法是《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中对特色的描述，即“特色是在长期办学过程积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响，得到公认”。
具体来说是“高职院校在一定的办学思想指导下，结合自身所处的内外环境，通过长期不懈追求所形成的，对培养高等技术应用型人才有显著作用的，相对稳定并不断发展的，校内外成员公认的，与其他学校不同的独特风格或品质”。因此，高职院校特色具有独特性、匹配性、积淀性、目的性、公认性、稳定性、发展性等属性。高职院校特色是在一定的办学思想下形成的，是办学思想、办学理念的反映、折射和物化。办学思想包括党和国家的教育方针和政策，包括特色创建的理论依据，也包括学校举办者的创新思维。高职院校特色的独特性指它的差异性，非一般性；匹配性是指高职院校特色要与其所处的内外环境相互匹配，相互促进；积淀性是指一所院校的特色创建需要一个过程，一定时间，非一时之功，非一蹴而就；目的性是指高职院校特色具有一定的价值取向，它必须有利于高等技术应用性人才的培养，否则就毫无益处，不能称作特色；公认性是指一所院校的特色要同时得到校内外成员的公认，并且校内成员的公认比校外成员的公认更重要，这一点与现在所讲的高职院校特色的社会公认性有很大不同；高职院校特色的稳定性和发展性是指它要相对稳定，不能朝秦暮楚，忽东忽西，摇摆不定，但它又是发展的，随着客观条件的变化，不断扬弃，不断发展，不断注入新的内容，是稳定性和发展性的对立统一。
二、新升格高职院校的特色发展困境
（一）办学硬件条件不足。由于高职院校侧重于专业技能人才的培养，对教学、实验、实训等设备要求较高，而新升格高职院校特别是师范中职升格而来的高职院校，普遍基础设施建设薄弱，教学设施设备陈旧落后，实习实训场所简陋短缺。如石家庄科技工程职业学院由原正定师范学校升格而来，建院之初，学院几乎不具备除教育、艺术、机电等专业以外的其他实验实训能力，与职业教育发展要求有较大差距。硬件因素导致特色发展条件不足。
（二）办学软件条件不理想。我国的高职教师一般都是“学校——学校”，缺乏企业的实践能力。虽然部分高职院校已注意到这一问题，开始重视对教师实践能力锻炼，但从现状上看，教师参与的积极性仍不高。除了教师本身对这一问题的认识之外，学校对教师参与实践锻炼的保障措施也有需要提高的方面。教师的实践能力、社会兼职水平也是判断一个高职院校教学能力的重要标准，拥有较强职业能力教师的高职院校对考生更具吸引力。且专业设置因历史原因比较单一，教师专业范围也就狭窄了，根本满足不了市场对需求专业的要求。
三、克服困难，统筹兼顾，特色发展策略
（一）利用企业资源解决硬件需求，就近建设特色专业教学点。为了使专业建设与地区经济相结合，应注重根据地区经济特点建设不同的专业教学点或实训基地。设立教学点地区的共同特点是企业数量多、规模较大，有较大的科研和人力资源需求，当大学在此建立教学点时，不仅能够得到当地政府和企业的大力支持，学校也可以近距离了解企业的实际需求，为企业进行一定的科研辅助。学生在获得前往企业锻炼机会的同时，企业也可以获得科研和人力资源上的补充，进而促进地方经济发展，形成地方政府、企业、学校和学生四方共赢的局面。
（二）面向市场需求，立足本土，服务地方，注重专业布局区域特色发展。针对区域经济和社会发展的要求，灵活设置和调整专业。根据行业和地方经济建设与社会发展的需要，成立专业建设委员会，吸纳行业企业的高级管理人员和技术人员，参与人才培养方案的论证、实施和监督工作，制定适合高职发展的专业建设规划，在专业设置上要适应社会和区域经济发展的需求，积极改造老专业，做到“三个同步”：专业开发与市场同步，专业改造与知识更新同步，专业设置与区域经济发展同步，整合专业资源，优化专业布局。例如，我国目前社会的老龄化趋势非常明显，为了满足老年人的需要，我院可开设特色护理专业。既可以招收应届高中毕业生进行全日制培养，也可以招收中年女性，进行在职培训，同时也解决了生源减少的问题。
（三）稳抓就业，无缝对接，注重人才培养。职业化以职业能力训练为主线，以提高教学质量为核心，全面深化教育教学改革是新时期高职教育的工作中心。深入学习教育部16号文件，迅速掀起新一轮的课程建设高潮，构建基于工作过程的课程体系，设置以多种形式为载体的学习情境，课程标准和职业资格认定标准融通，教学情境体现真实的工作过程，做到“教、学、做”一体化，教师与车间合一，教师与师傅合一，学生与员工合一，学生作品与产品合一，育人与生产合一。
（四）以差异化战略进行特色发展。同质化发展是高职教育短期内规模急剧扩大的一个必然结果。我国的高职院校成分复杂，生长期不长，由于历史原因，我国面向制造业人才培养的高职院校相对成熟，但这些定位“二产”的院校当中，基于“三产”、基于现代服务业的专业却也遍地开花。对于大多数都是由中专院校整合、升格而成的高职院校来说，开设面向“三产”的专业投入极低，能够迅速上马并能保证刚整合的学院的基本生存，因此全国各级各类高职院校都开设有服务于“三产”的专业，已经出现了竞争激烈、办学雷同、院校同质化的现象。高职的差异化发展，就是应在立足于高职本质属性的基础上，形成与众不同的特色或优势，使得本校具有比其他高职院校更多的内涵或价值，其建设模式为“求异存同”、“立特色”。必然需要结合区域特色实现差异化。
四、结语
根据区域环境，譬如正定乃至河北省经济结构，整体市场需求状况来进行特色发展。“橘生淮南则为桔，生于淮北则为枳”。作为一个组织的高职院校，特别是学校领导，要能敏锐而全面地感知环境，认真而深刻地研究环境，及时而适度地调控环境，科学而准确地预测环境，充分而有效地利用环境。每一所高职院校都有其服务的地域和空间，其特色的创建不能脱离其所处的环境，否则其特色就成了无源之水，无本之木。
（作者单位：石家庄科技工程职业学院）
主要参考文献：
［1］陈霞.高职院校办学特色的系统化构建［J］.温州职业技术学院学报，2010.12.
［2］金川，何欣.高职院校办学特色的内涵、组成要素和条件因素［J］.职教通讯，2005.9.
［3］马君，李飞.高职特色问题研究述评［J］.职业技术教育，2008.29.
［4］教育部高等教育司，全国高职高专校长联席会.育才通道——高等职业教育专业建设探索［M］.北京：高等教育出版社，2005.
［5］兰成琼，黄晓初.高职特色校园文化建设研究［J］.教育与职业，2009.27. |
|
|
|
