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教师在课堂教学中，以传播知识为己任，结合教材进行备课，完成教学计划和教学任务，在与学生的互动中完成自己教师角色的依次转化，达到教与学的统一。基于教师与学生的互动教学模式，现代教育理论提出了师生行为互动的“十项分类法”：1、接纳学生的感情；2、表扬或鼓励学生；3、接受或采纳学生的意见；4、提问；5、讲授；6、给予指导；7、批评或维护自己的权威；8、学生应答反应；9、学生自发提问；10、安静或混乱。根据师生行为互动“十项分类法”，教师在教学中应进行积极的反思，做到在实践中把握自己的角色，根据教学内容需要不断变换自己在课堂中的角色，最终形成自己的教学风格。
教师在英语教学实践中，应根据教学内容、教学目标、授课形式等采取不同的策略。以教师活动为主的策略，如讲授法、谈话法和演示法等；以学生活动为主的策略，如自学法、讨论法和实验法等。因此，教师的角色可相应转化为知识的传授者、学习的促进者和引导者、活动的组织者和参与者，与学生建立教与学的共同远景，创建一个真正的“学习共同体”。
1、知识的传授者。在大学课堂上，教师知识的主要来源为教科书，参考教材以及自身的知识积累。在当今信息技术迅速发展的时代，学生获得知识的途径变得更加广泛和便捷，这就向教师提出了新的挑战。在教学中不能仅仅局限于课本知识和语言的用法，而要深入到文化、政治、经济、科技等各个领域，注重各学科交叉知识的介绍，为学生送上一盘营养齐备，色、香、味上乘的营养套餐。同时，教师作为知识的传授者，应在课程的准备中进行再学习，在与学生的互动中激活自己的知识层面，保证自己的知识不断更新换代，不断地增加自身知识的价值存量。
如在讲授第4册第10单元“ From Composer to Interpreter to Listener” (《新编英语教程》)时，由于本文是一篇对作曲家（composer）、演奏家(interpreter)和听众(listener)的责任进行讨论的议论文，生词较多，内容较深刻，趣味性小。为了调动学生的积极性，在授课之初，作为Warming up的一部分，笔者利用多媒体辅助教学的优势，让学生分别欣赏了几段不同乐器演奏的乐曲，并介绍了乐器的分类、音乐形式分类的英文表达方式，以及相关音乐知识的英文对应词汇，同时介绍了含有音乐家、演奏家、作曲家生平介绍的英文网站，鼓励学生利用课余时间去浏览，以扩大自己的阅读面和词汇量，引起了学生浓厚的兴趣。
2、学习的促进者和引导者。促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观。学生在自主学习、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，同时考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是在课堂上树立教师权威，对学生的表现给予正确的评价。
如在讲解第4册第4单元“Writing Between the Lines”（动手做批注）时，结合学生个人的读书习惯，课前让每位同学自拟题目围绕着如何有效阅读完成一篇300字的论说文。在学习课文时，首先提问学生课前所写论说文的题目，并选择有代表性的学生论文，作为“对照论文”，并将其题目板书在黑板上，与第4单元的题目进行对比，分析优劣；继而学习课文开头，从写作风格和行文结构上进行详细分析，同时，让学生朗读“对照论文”的开头部分，请其他学生对比课文进行评判，提出修改意见，教师根据学生的讨论进行点评。按照这种学生文章与课文对比评讲的方法，继续学习课文的主体和结尾部分。结合个例分析，要求学生进一步修改自己的论说文，并成文上交。教师对作业进行全面的把握和修改、批注评语和读后感。实践证明，学生对这种边学课文边对比讲评的教学方式予以积极配合，通过形象的对比分析，能有效地提高学生的写作兴趣和写作水平。
3、活动的组织者和参与者。有研究表明，那些善于与学生交流，关注并理解学生情感与需求，与学生建立起相互信任、相互尊重关系的教师，更容易激励学生取得学业进步。Carol Rogers提出教师应遵循以下三条原则，即认可(acceptance)、移情(empathy)和一致(congruence)。认可就是真诚地认可学生，把他们当作自己的亲人，但认可不等于赞同他们所作的一切。移情就是要理解和欣赏学生的感情。一致就是表里一致，真诚地对待学生，关注学生诉说的问题，感受学生的情感体验。在英语教学中，作为语言的学习，更加侧重交流与实践。这就要求教师要在课堂教学中开展各种语言交流活动，鼓励学生积极参与、踊跃发言。教师应放下架子，参与到活动中去，并做好各项课堂活动的组织工作。
在讲授第4册第6单元“Predators,Parasites and Other Relationships”（食肉动物、寄生生物和其它）时，由于文章体裁是一篇浅显的说明文，并有很完整、清晰的写作思路，即：Terms definitions examples characteristics（术语，定义，例子，特征），为了让学生在理解文章内容的同时，掌握这种说明文的写作框架，教师在interactivities中设计了一个伏笔，即首先就教学目标让学生针对parasites的特征对“Who is the parasite in human society?”展开讨论，让学生自由发言举出实例，并讨论这些例子的共同特征。在这一过程中学生对这一话题表现出浓厚的兴趣，并列举出如：cheat、rounder、beggar、thief/rubber/bugler等生活中碰到的例子。然后请同学逐一做出详细的阐述，在大家对这一话题进行充分讨论之后，再引出这个term，请学生下定义并归纳出该名词的特征。最后，在课后让学生仿照第6单元说明文的格式写一篇题为“Parasites in Human Society”的说明文，整个教学过程组织严密，环环相扣。
英语专业本科生在基础阶段的学习中，综合英语作为必修课，使用的教材为上海外语教育出版社编写的《新编英语教程》。该书共分为八册，一、二年级为基础阶段，以上都以二年级为例。《新编英语教程》第3、4册以课文为中心，侧重阅读和写作技能训练，但也不偏废听、说训练，在这两册教材中，对语言的控制逐步减少，而对学生创造力的发挥则不断加强。要求学生逐步从有控制的联系过渡到自然的交际。如何使教师把握好自己在授课中的角色，引导学生深入课文，提高学习效率和效果，是笔者近几年教学中不断摸索和实践的重点。在我教授综合英语的4个班学生中，普遍反映这种师生互动式的英语学习方式较之单一讲授式更易接受，不断转换的教师角色使学生更有新鲜感、亲切感，激发了学生学习的兴趣，并提高了教师自身的业务水平。
成为教师是人生的一次旅途，而不是人生奋斗的最终目标。在英语教学这样一个充满了未知和探索的旅途中，教师需要终身学习先进的教育理念，了解国外的文化和语言发展趋势，研究最新的语言教学方法，提高自己的语言运用能力，成为一名拥有渊博知识、具备流畅表达能力、创造教学奇迹的教师。
英语教师还需要不断地吸纳教育学和心理学方面的研究成果，在英语教学实践中，善于研究和观察学生，不断探索教学规律，从学生的学习兴趣、生活经验出发，大力倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，努力营造师生互动的氛围，在促进学生发展的过程中，促进自身不断成长。■ |
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