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幼儿园教学活动形式一般有三种：集体活动、小组活动和个别活动，每种活动形式各有其特点。
一、三种活动形式的基本内涵。集体活动一般是由老师按照一定的教学目标，依据一定的原则选择教学内容，设计教学过程面对全班幼儿实施教学过程的活动。其优点是有利于老师在短时间内向幼儿提供共同经验，省时，效率高，易得到反馈，及时调整内容和方法，确保教育的条理性和连贯性，且有利于幼儿自律、合作意识的培养。集体教学还发挥着帮助幼儿组织、提升简单知识的独特功能。它能将幼儿自发获取的简单知识，转化为能够引起幼儿智力发展重大飞跃的知识体系。
小组活动是指根据幼儿发展水平、教育内容、教材的不同，将幼儿分成若干小组进行活动。其优点是为幼儿充分参与活动，老师充分了解幼儿，提供了便利条件，有利于老师对个别幼儿的教育。在小组活动时幼儿可以主动积极地操作材料，老师和幼儿，幼儿和幼儿在小组里一起活动，讨论、发问、合作、钻研问题及总结。
个别活动即自由活动。此活动是根据每个幼儿的实际水平、兴趣、需要，提供多层次的，能满足各种不同水平幼儿的材料和活动内容，并结合以个别指导的活动。其优点是有利于幼儿独立思考、解决问题和个性的充分发展，为老师有针对性地观察和个别辅导提供了便利条件。
二、三种活动形式运用要准确、灵活。三种活动形式的运用要看是否适合所定的教育目标和内容，能否调动幼儿参与活动的主动性。
集体活动在帮助幼儿掌握知识的准确性、明白性、概括性等方面具有明显的优势，适时使用是很必要的。一般来讲，当选择的教育内容是幼儿必须具备的基本经验和基本能力时，可采用集体活动形式。如：人类优秀文化传统、行为规范、与健康生活有关的安全、卫生等常识，还有游戏、听故事、学唱歌曲等。
小组活动形式可以提供较多的人际互动机会，给幼儿较多的表现和直接参与的机会，方便老师观察、了解幼儿之间的个别差异，并进行指导。如：集体参观蔬菜大棚后，老师同时组织说话、绘画、学种菜三个小组活动，幼儿轮流在三个组内尽情交谈自己的所见所闻，甚至展开想像的翅膀去美化现实。这样的小组活动不仅适合教学目标和内容，也充分体现了以小组形式进行，如：感知游戏、语言游戏、数字游戏等。
教育活动可以采取一种教育形式，也可以选用多种形式，哪种形式易于调动幼儿积极参与，就采用哪种形式。如：组织幼儿进行走迷宫，爬假山活动时，开始采用集体活动形式，向幼儿介绍活动内容，活动时应注意的事项，并布置任务：在玩的过程中你发现什么问题，一定要记下来。然后幼儿会很自然地分成若干小组进行活动，老师加入他们的行列，细心观察每个幼儿的活动，倾听他们的交谈，引导幼儿发现并用录音机录下来，为下次活动的开展做好准备。在这个过程中，每种教学形式都蕴含其中，有时是主要形式，有时是配合形式，相辅相成，灵活转换。可见，集体活动、小组活动和个别活动紧密相联。因此，我们只有灵活地运用多种教育形式，才能适应幼儿发展的需要，更有效地促进目标的实现、内容的进行和幼儿的发展。■ |
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