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一、青年教师师德建设现状
随着大学的逐年扩招，一批又一批的毕业生走上教师的工作岗位，为教育系统输入了新鲜血液。从总体上讲，青年教师学历层次高、知识视野广、思维活跃，在运用现代教育技术手段的能力方面有着明显优势。大多数青年教师遵纪守法、教书育人、为人师表，在校园中承担着大量的教学工作。
随着市场经济的确立与完善，青年教师的思想观念、利益结构、行为方式乃至心理状态等都发生了很大的变化。同时，由于有的学校存在重专业素质考察、轻师德修养评定；重眼前经济利益、轻长远社会效益，从而导致对青年教师思想道德教育抓得不紧、投入不够，致使个别青年教师有重业务、轻道德的倾向，师德方面出现了一些不尽如人意的情况。主要表现在以下几个方面：（1）教学态度不端正，对工作投入不够。缺乏应有的事业心、责任感、敬业精神。（2）没有良好的学习习惯，知识更新不及时。心态浮躁，不安心做学问，重科研、轻教学，热衷于短期效应，甚至学术造假。（3）强调个人利益，缺乏育人意识。价值取向的功利趋向比较明显，轻思想、淡政治、重利益、求实惠的现象比较突出，其行为与职业要求的教书育人相背离。（4）师表意识淡薄，过度纵容学生。为了考评中让学生打高分，在考试时随意送“感情分”。
二、现有评价监督机制存在的问题
1、机制过于死板单一，考核点不够清晰，掺杂个人感情因素（主要是学校管理层和督导专家）的可能性较大，往往易失去评价的客观性和公正性。
2、评价过程不合理，参与人员结构单一。监督机制在现场公开、评优答辩、材料和结果公示方面透明度较差。参与人员范围有限，并且缺乏互动性。
3、盲目给青年教师定目标、交任务，偏重于短期考核（年度考核），没有科学有效的培养计划（长期考核）。
不成熟的教师评价机制对师德建设产生的负面影响主要表现为：引起教师对待教学的功利性思想、教学态度浮躁、敬业精神不足和失衡的价值判断准则等，随之而来的就是师德的丧失。
三、建立动态评价机制
（一）尊重个体差异，区分教师的工作侧重点。由于教师与教师之间存在一定的个体差异，不同的教师对于自身的定位和要求也不尽相同。为能够客观反映大部分教师实际工作情况，避免考评内容出现偏向，在制定评价机制时，不能盲目地采用统一的标准，而应该先对评价对象进行类型分析。对于大部分教师，可分为以下三类：研究型、教学型、“双师”型。（表1）
1、研究型教师。此类教师比较注重科研的能力、论文的发表、学历的提升。对于这类教师在考评时，应以学术能力和水平作为评价方向。具体评价其科研成果的质量和数量、是否核心期刊、项目的来源和级别、学历的高低，等等。一般采用同行评价和专家评价相结合的方式。
2、教学型教师。此类教师比较注重教学技巧、教学效果、师生关系的交流、学生个人品性的培养。对于这类教师在考评时，应以教学质量作为评价方向。具体评价其教学成果、个性化教学方式、对学生的身心培养等等。一般可以采用课堂观察的方式，并同时辅助以学生评价和学生学业成就。
3、“双师”型教师。此类教师比较注重课堂教学和社会实际相结合。对于这类教师在考评时，应以专业技术考核作为评价方向。具体评价其在实际中的工作经验、培养学生的实践动手能力、相关资格证书。一般采用教师自评和行动研究相结合方式，同时辅助参考学生就业后的成绩。
区分教师工作侧重点后，打破了以往的“考评数论文”“打分看学生”的情况，教师可以依据自身个人爱好进行发展，避免了“没兴趣、不愿做、不得不做”的现象。同时，不同类型的划分可互作参考，教师既可以在本领域中任意发挥，又可以借鉴和参考其他教师的发展轨迹，充实和完善自己，进一步加强教师的师德建设。
（二）体现以人为本，关注教师的工作年限。不同年龄的教师有着不同的特点，年轻教师冲劲足、进取心强，但教学经验不足；老教师教学经验丰富，但由于精力体力的原因，对自身的业务和进修要求就不如青年教师。同时，教师的能力、经验、水平、情感、个人环境、家庭因素等等又有较大差异。因此，在区分教师工作侧重点的基础上，应继续完善细化评价机制，建立立体动态评价机制。
立体动态评价机制解决了以往以X和Y为坐标轴的平面图形的制约，增加更多的考虑因素，能较为全面地反映教师的发展情况。具体制定如下：
1、以教师教龄（年龄）为X轴，体现身体健康状况和工作量的区别。
2、以不同类型教师特点为Y轴，体现教师的工作侧重点。
3、以工作经验、业务水平、进修经历等因素为Z轴，并根据教龄变化和不同类型教师特点做出区别，形成一个曲面图。
立体动态评价机制如图1所示。（此图为示意图，其中曲面在各个位置的坐标值制定应参考实际情况。）
四、动态评价机制的意义
（一）注重不同教师个体间的差异。在立体动态评价机制下，结合各学校的不同特点，建立动态教师督导与评价体系，以适应教师的个别需要和各种选择。立体动态评价机制充分尊重了不同个体间的差异性，尊重教师，而不是用一把尺子、从一个角度采用单一的模式对所有的教师进行评价，做到了“以人为本”，“以人的发展为本”。
（二）突出了教师在评价中的主体地位。在动态评价过程中，通过促进教师主动参与。教师对一堂课的计划、反思，与家长进行的交流活动，与同伴的合作，对学校和地区的贡献，等等，这些评价信息都是通过观察得到的。如果得到的信息不能证明教师达到标准，教师还可以再增加一些信息，以证明其真实的教学科研能力。所以，在对教师进行形成性评价或终结性评价时，教师成了其自身的最终仲裁者一。同时，自我评价通过教师自我分析，达到自我提高的目的，这是教师主体地位最突出的表现。
（三）调动教师的积极性。在评价过程中，教师可以依据自身个人爱好进行发展。同时，不同类型的划分可互作参考，教师即可在本领域中任意发挥，又可借鉴和参考其他教师的发展轨迹，充实和完善自己，充分调动教师的自身发展积极性。
（四）有利于教师师德建设。制定完善的评价机制，可对教师的职业行为有效地进行激励、约束和监督，从制度上保证教师职业道德的实施。牢固树立为人民服务的思想，正确处理国家、集体、个人三者之间的关系，坚定为祖国教育事业献身终生的理想信念，树立起符合时代要求的人生价值观。■ |
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