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提要 经济社会的快速发展迫使会计人才培养方式的转变，而传统的会计课程教学不能满足会计技能应用人才的塑造。岗位仿真项目课程的优越性能把理论知识、实践技能、应用环境结合起来，直接指向学生职业能力的提高。如何培养学生的岗位职业技能、如何以岗位仿真推动会计项目课程的建设，成为当前亟待解决的一个重要课题。
关键词：岗位仿真；会计技能；项目课程
中图分类号：F230 文献标识码：A
一、会计项目课程改革问题的提出
（一）社会对技能人才要求的不断提高迫使会计人才培养方式的转变。社会经济的快速发展促进了高技能型人才的产生和发展，产业结构的不断调整升级和专业化分工对技能人才规格、类型、数量与质量的要求在不断提高；然而，目前会计职业教育并没有很好地结合社会需求的实际情况，使得培养出的会计人才并不能在短时间内适应岗位要求，很难充分得到社会的检验和认可，这就要求会计职业教育在人才培养模式上要注重学生职业技能的培养。
（二）传统会计课程配置不能满足技能人才综合应用能力的塑造。传统的会计课程体系与会计职业岗位有较大的脱节，理论课程多，而技能训练不足，教学内容陈旧，跟不上社会的发展与需求，脱离会计工作岗位要求，从而难以实现应用型人才的培养目标。
（三）会计项目课程开发在会计人才培养中的进展与突破。项目课程是一种以工作任务为导向的课程模式，它的优越性就是把理论知识、实践技能、应用环境结合起来，直接指向学生职业能力的提高。项目课程在工科类专业的教学中已经取得了长足的尝试，然而在会计课程设计和开发上还在不断探索之中。由于会计专业与工科类专业的差别性，会计学科没有定型的产品，只有加工信息，因此项目课程在会计教学中的应用至今尚未取得很好的进展和突破，如何使项目课程在会计教学中得到推广和应用，必须科学地审视。
针对上述问题，笔者认为适应经济社会发展需求的会计人才培养必须建立以岗位仿真为轴心的会计项目课程，加大对会计项目课程开发技术的应用研究，以此推进会计教学的全面改革，尽快达到我国会计职业教育课程改革的预期目标。
二、以岗位仿真开发会计项目课程的理论基础
（一）企业财会部门的岗位设置体系是岗位仿真教学的内在依据
1、现行企业会计组织中常见的核算岗位体系。会计工作是一项综合性的工作，除了具有很强的政策性、严密性和细致性外，会计工作突出了岗位分工的重要性。会计工作组织就是在适应会计工作特征的前提下对会计机构设置、会计人员配备和会计法规执行等工作所做的统筹谋划。按照《会计基础工作规范》的规定，会计工作岗位一般可分为：会计机构负责人或者会计主管人员、出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来结算、总账报表、稽核、档案管理等。
2、岗位仿真会计项目课程的实践重构。根据《会计基础工作规范》的规定和诸多企业实践中的做法，会计机构负责人（或会计主管人员）是从总体上把握财务部门的相关工作岗位，财产物资核算、出纳、工资核算、往来结算、财务成果核算、成本费用核算、资金核算等都是进行明细分类核算的岗位，总账报表核算是进行总分类核算和编制报表的岗位，稽核、档案管理、会计电算化等都属于管理监督的辅助岗位，由于明细分类核算能涉及较多的原始凭证，可以很好地体现岗位仿真的实践特色。因此，在以岗位仿真为导向设计会计项目课程时应该着重明细分类核算岗位相关操作的仿真与构建。
（二）会计人才岗位核算工作能力的综合应用是岗位仿真项目课程教学的精神真谛。社会经济的快速发展，企业对应用型会计人才的要求正在不断提高，因此形成技能型会计人才的课程体系必须进行调整，才能塑造出适应不同社会需求的应用型会计人才，而应用型会计人才培养模式的构建，其重要一环就是课程的整合与重组。
岗位仿真项目课程的目标是要提高职业教育的质量，彰显职业教育的特色，提升学生的职业技能，激发学生学习积极性，满足企业对应用型技能人才能力、素质的要求。立足于会计工作要求的岗位仿真项目课程模式，完全基于会计岗位工作任务的对应性来构建会计项目课程体系，教学内容以岗位工作的学习项目为载体；学生的学习以会计处理为过程，以完成岗位任务为学习目标，在自我与协作的建构过程中感受知识、获得技能，真实地把学生置身于一个现实的会计工作环境中。
三、岗位仿真项目课程设计的基本思路和步骤
（一）会计岗位仿真课程的设计思路
1、会计核算的基本工作过程（图1）
2、基于会计工作过程的岗位仿真项目课程设计思路。项目的总体设计思想是要突出岗位仿真教学在会计人才培养工作中的实际作用，将会计仿真教学贯穿学生专业学习的全过程。重点展现会计职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，创造集学习过程于工作过程中的职业情境，以真实的岗位工作任务为载体设计和更新会计教学仿真项目，反映仿真过程的实践性、技能性和职业性。
会计岗位仿真课程设计要突出会计岗位分设与岗位轮换相结合，要求仿真的财会部门情景、仿真的会计岗位划分与操作，应严格遵守会计职业准则和会计工作基本规范，按照内部控制制度和会计岗位牵制制度，依据各岗位的工作内容、职责和权限，运用会计技能岗位应具备的专业知识和技能，以仿真小组为单位，协同配合，共同完成每一项目模块的会计岗位核算工作，并对其仿真工作成果进行联合考评和综合评判，以确定每一岗位仿真的实际成效。
（二）岗位仿真课程开发的基本步骤。岗位仿真项目课程分为六个阶段进行：①会计岗位描述；②制定项目目标；③岗位仿真组织；④项目实施；⑤验收评价；⑥讨论及归档。它是一种以现代企业的会计工作组织行为为目标，强调综合培养学生岗位技能操作的一种教学方式，是学生实现快速上岗就业的一条优化配置的学习途径。“岗位仿真项目课程”教学法的一般教学组织步骤如图2所示。（图2）
四、岗位仿真项目课程的实施原则与教学方法
（一）岗位仿真项目课程的实施原则
1、以职业生涯为背景，突出学生的会计职业能力培养。项目课程开发必须坚持职业能力本位，对职业能力的把握不仅要重视针对某一岗位的职业能力，还要关注在一定职业领域内可迁移的职业能力、职业态度和职业情感，为学生的职业生涯发展奠定良好的实践基础。
2、以市场需求为导向，反映会计岗位工作的体系性。社会需求是教学目标确定以及课程开发的基本依据，培养目标、课程设置和教学内容等方面必须随着经济社会发展需求和受教育者发展需求的变化而变化。项目课程的体系性要以职业岗位工作任务的相关性为逻辑基础，会计课程内容应突破学术教育的理论课程模式，课程编排要体现实际会计工作任务体系结构。以职业岗位工作任务的分析为基本出发点，实现课程体系结构从学科结构向工作结构的转变。
3、以工作任务为驱动，强化项目课程教学的实践性。创设学生当前所学习的岗位项目内容与现实情况基本相接近的情景环境，把学生引入到需要通过会计岗位操作来解决现实问题的情景。学生通过问题解决活动去学习会计岗位知识技能，激发学生的学习动机，促使学生把学到的岗位技能应用到日常的工作实际，甚至间接、或直接地参与到社会生产的各项活动中去。
4、以能力评价为核心，赋予岗位特色的课程评价体系。在岗位仿真的会计课程项目教学中，要注意引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。重点考核学生对会计工作岗位所需的基本技能和知识的综合运用能力，在考核环节中突出职业教育的能力培养导向。
（二）岗位仿真项目课程的教学方法
1、项目确定。由教师按照会计岗位要求，提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。例如，以现金收支业务核算项目为例（下同），可以设定三个模块，分别为现金收入业务核算、现金支出业务核算、现金日记账登记。
2、教学准备。主要做好三个准备：①项目介绍：介绍岗位分工要求、岗位职责、工作流程，组织学生合理分组，完成岗位分工。分发岗位仿真所需的材料、资料，介绍仿真过程中需要的相关知识。学生在进行该项目之前，在教师的指导下阅读教学资料中关于现金收支业务的基本知识；②设备配置：按照经济业务的需要准备全部仿真的现金收款凭证、现金付款凭证、现金收讫印章、现金付讫印章、会计科目印章、大头针或回形针；③学生分组：岗位模块仿真的人员组合，以每个小组6名学生为基础。
3、项目实施。①任务分工，也即角色扮演，例如由一方担任出纳员兼制单员，其余各方分别担任购货方、采购员、借款人、报销人、领款人。6名学生组成伙伴，协同工作，共同完成现金收支业务核算的处理。为了完成仿真目的，达到较好的教学效果，小组中的每名同学必须依次担任6个不同的角色。教师担任指导角色，每个小组操作结束时做好每一次仿真角色的资料保存，由教师检查操作情况并对各个角色仿真做出评价；②实施过程，也即工作流程的再现，师生明确各个岗位的责任及工作流程后，利用工作流程再现法把各个岗位的工作衔接起来。学生阅读项目介绍预备知识后，由教师宣布开始，学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式后按照已确立的工作步骤和程序进行岗位工作。整个实施过程在教师的监督下完成。
4、项目验收与考核评价。操作完成之后，先由学生自己进行自我评估，再由各组民意代表和教师检查原始凭证、记账凭证、日记账，并由教师对他们的成绩做出综合评判。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
5、归档或项目结果展示。项目工作资料及结果归档成册，作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或作为学习成果的展示，应用到相关会计课程教学实践中，作为案例资料予以留存，有利于学生在今后的岗位操作项目中起到促进和提高的作用。
五、结束语
岗位仿真的会计项目课程立足于突出实践性的教学环节，打破传统课堂教学模式，通过学生的岗位角色扮演，以真实的会计原始凭证仿真演练和操作，加强学生对会计岗位职责的认识，加深对会计核算规程和方法的理解，培养学生分析问题、解决问题的实际操作技能，为学生毕业后尽快胜任会计工作奠定了良好基础。
综上所述，岗位仿真会计项目课程的模块整合，让学生亲身体验会计的真账实操技能，使学生对各会计岗位的工作内容、职权、关系、应具备的技能、会计职业道德和工作规范有亲身的体会和认识，培养学生的职业意识，提高学生的职业判断、素质和工作能力，增强学生综合处理问题的能力，使所学的专业知识在学校即转化成技能，为其就业上岗做好充分的准备。并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对会计学科体系的意义建构，真正把教师、课本、课堂为中心的框架变为以学生、项目、岗位仿真为中心的教学新模式。
（作者单位：常州刘国钧高等职业技术学校）
主要参考文献：
[1]徐国庆.学科课程、任务本位课程与项目课程[J].职教论坛，2008.10.
[2]徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育，2008.l9. |
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